“創意生活”課程的建構與實施

任 韌

如何建構適合的學校課程，是每所學校不斷探索的問題。江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校立足于辦學實際情況，充分調研學生的需求，提出了“做當家少年，創幸福生活”的培養目標，系統建構了“創意生活”課程體系。

一、“創意生活”課程建構的本質內涵：需求為本

1.創意生活課程概念解讀。

“創意生活課程”是在陶行知“生活教育理念”指導下，以兒童生活力提升為具體目標而開發的學校課程體系，是以實踐性、操作性和探究性為主要特征的課程。重點指向于“學會改變”，在國家課程的基礎上，通過學校對家庭生活、學校生活、社會生活各種場景的真實再現發掘創意生活課程資源，激發學生加強生活體驗，完善生活認知，養成生活習慣，為個人的美好人生奠基，為美好未來準備。

2.創意生活課程價值解析。

新時代的課程立足當下，著眼未來，學生學習是為了更好地生活。所以，生活力提升，是新時代對學生發展的新要求。創意生活課程的實施，對于提升學生生活力有重要價值，可以讓每一位兒童享受新生活、創造新生活。

二、“創意生活”課程內容的頂層設計：立體構建

1.分類：立足需求關注素養的立體構建。

指向“學會改變”的創意生活課程不是學校課程的全部，而是針對新移民兒童的生活背景、年齡特點以及社會適應的需求而開發的校本化課程。學校進一步細致分析，學生提升生活力需要擁有“正確的生活認識、積極的生活態度、科學的生活習慣、創意的生活實踐”。學校以培養學生健康力、認知力、生存力、品格力與審美力為五大方面，設計出由“身體課程、生存課程、智慧課程、藝術課程、品格課程”五個相互滲透的子系統組成的“創意生活”課程。

2.分層：相同類別不同年齡的序列推進。

課程是一個系統，除了內容上橫向的分類，更要考慮到學生的年齡層不同，生活力提升的程度也不同。學生的生活力養成，是按照“接受改變—適應改變—主動改變—引領改變”的順序逐漸推進的。我們以“課程總要求—年級要求—主題活動要求—課時活動要求”逐級制定，形成一個多層級的目標體系，并以此實現同一類創意生活課程的不同分層。

三、“創意生活”課程實施的動態推進：螺旋上升

1.實施形態：從散點到統整。

我們以單元主題統整為主要形式，實現統整的四個層面，包括經驗的統整、社會的統整、知識的統整和課程的統整。每個單元主題均統整健康力、認知力、生存力、審美力、品格力等目標而成，并納入大情境、大單元、大主題中，不斷豐富單元主題內涵，制定出相應的能力指標，以培養學生基本能力、必備品格和價值觀念。

2.實施途徑：從單向到雙向。

學校層面負責組織核心組成員進行課程的頂層設計、框架結構、管理制度、考核評價等，采用自上而下的推行方式，將創意生活的理念、文化、要求等向師生作出宣傳推廣，課程部則率先帶頭。以“食育課程”為例，從“課程定位、課程目標、課程主題、課題內容、課程評價”等方面做出規范引領。每學期開學第一天，我們都會舉行創意生活課程展銷會，由學生對自己感興趣的、有需要的課程進行點贊投票，自下而上決定開設哪些課程，而在具體的班本創意生活課程開發過程中，則充分發揮每位教師、每個班級、每個學生乃至每個家長的智慧，課程的開發、課程的選擇、課程實施的方式、課程展開的節奏，則由實施主體自下而上確定。

3.項目化學習：從單科到綜合。

項目化學習中的問題常常不能簡單地套用原來的解決方法，面對新問題，要在原有經驗的基礎上加強知識間的聯系，進行推理歸納、分析解決。兒童項目化學習，旨在讓兒童從實際生活、身邊的課程和課本上探索性很強的內容中選擇研究問題，讓學生通過調查、訪問、實驗等方式主動獲取知識，發現和解決實際生活問題。

4.評價升級：從傳承到創新。

積分制評價：采用單個課程積分制評價與創意生活課程學期積分評價相結合。評價堅持發展性，評價主體多元化，評價方式多樣化。重視師生之間、學生之間的評定、鑒賞，其形式主要包括書面報告、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等，注重質性評價。

能級制考核：把關鍵能力與必備品格，按三個年段提出不同要求，并在相應結束學期進行考核（與積分制配合進行）。創意生活課程的建構與實施，立足星河學生需求，發揮學校地理優勢，溝通了學科教學與生活現實，鏈接學生現在與未來，有效提升學生生活力。