“適學課程”讓學生適性生長

沈志峰 蔡禮楓

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中指出“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。如何為學生提供“適合的教育”，這是每個教育人應該思考的問題。江蘇省張家港市合興小學以“共筑適合生長的教育生活”為教育愿景，基于學校文化，開發與構建“適學課程”體系，致力于發展學生核心素養，培養會健體、有雅趣、善合作、樂分享的新時代公民，助力學生適性生長。

一、“適學課程”的內涵

在“適合教育”的理念引領下，學校基于自身的文化背景提出“適學課程”建設，其核心理念是“適合每一位學生全面而有個性的生長”。適學，首先要適合學生。全面發展的前提是承認差異，既要適合每個學生全面發展又要適合學生特長個性發展；既要考慮當下情形，又要謀劃未來發展。其次要適合學科發展學生核心素養的基礎在于發展學科素養充分挖掘學科本身的“關鍵要素”。再次要適合學習。學習的環境、內容、過程、評價等要能激發學生自主探究的熱情，引導學生主動參與樂于合作，善于分享。最后要適合學校。課程的建構扎根于學校本身的文化底蘊和特色項目。

“適學課程”是將國家課程進行校本化實施的綜合性、實踐性課程，基于學科但不囿于學科，既有學科內的整合拓展，也有個性化的研究學習。學科內整合拓展，關注學科素養注重學科本身，培養學生以學科的方式思考表達與實踐；研究性學習，關注學生的學習興趣，注重個性發展，培養健康的審美情趣和自我認同。“適學課程”尊重學生主體、學科本位與學習體驗，讓學習資源走向整合、讓學習方式走向多元、讓學習過程走向體驗，具有綜合性、實踐性、交互性的特點。

二、“適學課程”的構建體系

1.基礎性課程。

基于國家課程、校本實際和課堂現狀，學校在尊重學科本質的基礎上，建構了面向基礎性課程的“兩單”“五學”的“適學課堂”教學范式。“兩單”分為自主研學單和合作互學單：自主研學單從預學走向研學，注重學科思維、學科價值對人的教育引領及方法的滲透；合作互學單從獨學走向群學，注重學習素養的提升。“五學”以自主研學和合作互學為主要方式，與展示問學、教師點學、遷移悟學共同組成完整的學習結構。“兩單”“五學”的課堂范式轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，把課堂構建成適合學生學習的溫馨舒適的學習共同體，從“適教”走向“適學”，進而走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用。

2.拓展性課程。

對于國家課程的校本化實施，學校以藝體課程為突破口，把學校的乒乓特色、閱讀實踐和想象創編活動進行整合，形成以“閱讀與實踐”為主軸，“乒乓與游戲”和“藝術與想象”為分翼的“一體兩翼”活動化課程。學校依據學科特質，注重學科素養，強調學科關鍵要素、單元人文主題或專題技能訓練要素，編寫了《閱讀與實踐》《體育與乒乓》（分技術篇和精神篇）等校本課程。此外，依據學生興趣愛好，學校的“橘娃少年宮”開設了藝術、科技、文學、體育四大類共四十余個社團項目，作為拓展性課程供學生選修。

3.研究性課程。

學校以學科為基礎，引導學生積極參與主題或項目式學習，開發研究性課程。研究性課程由校際聯動、家校互動、專家推動組成，形成了合作探究、體驗反思的學習方式，注重問題解決能力和跨學科學習素養的培養。2018 年，聯盟學校深化研究性課程實施，共同開發了五年級項目實踐課程——“浩瀚的星空”。此外，學校借助南京師范大學專家團隊，設計開發了基于地域特色和學校文化特色的“沙洲美食”“體育與乒乓”“家鄉的橋”“珠心慧算”“尋找竹跡”等項目課程。

三、“適學課程”的實施路徑

1.基礎性課程在課堂中落實。

學校將“適學課堂”范式在全校范圍內進行推廣，組織對學科教師進行相關“適學課堂”的培訓，初期要求每位教師一周必須上一節“適學課堂”課，之后再逐漸增加課時。與此同時，學校成立項目小組，依托學科教研組、名師工作室定期開展“基于項目實施的‘適學課堂’研討活動”，進行“兩單”的設計研討，開展聽課、評課活動，讓“適學課堂”與基礎課程的融合深度化、常態化。學校通過承辦省市級課堂展示交流活動推廣“適學課程”，并聽取同行意見加以完善。另外，學校依托南京師范大學相關研究團隊制訂了“適學課堂”教學評價量表、“五學”觀察量表，規范和引領課程的有效實施。

2.拓展性課程在活動中推進。

“閱讀與實踐”課程，以“閱讀”為著力點，每個學段設必讀內容和選讀內容（包括自主選編），在必讀中弘揚地方文化，傳播經典文化；在選讀中圍繞不同主題展開，并帶動項目化學習、小研究學習或主題性實踐等，課堂呈現形式與綜合實踐活動整合，可分開使用也可集中使用。“體育與乒乓”課程，以“乒乓”為突破口，分不同學段設置乒乓技能、乒乓游戲、乒乓表演，既有集體規定項目，也有個性化創編項目。“藝術與想象”課程以“想象”為生長點，從培養想象性思維出發，即教師在音樂、美術的課堂上除教一般技能以外，更主要的是在教案設計上著力滲透培育學生審美素養的理念，欣賞并依托一定的形式，激發創造性想象，培養審美創造力。

3.研究性課程由項目引領。

研究性課程以“綜合實踐活動課+學科滲透”的方式推進，在3 ～6 年級實行。在課程的開發階段，學校要求相關教師主動參與，對課程發表意見，這樣，既能極大地調動教師的參與熱情和主動性，也能讓教師實施起來得心應手。在課程實施過程中，相關項目的教師進行溝通、配合，并將學生的過程性資料加以記錄、保存；在課程收尾階段通過舉行成果匯報，交流項目實踐成果，對相關成果進行保存、整理。通過跨學科的課程整合，項目實踐課程在不同學科領域之間逐漸建立聯系，促進知識的活化，加強知識學習向實踐創新的遷移。

四、“適學課程”的評價方式

1.注重課程評價的系統化、專業化。

學校開發“適學課堂”教學評價量表、“五學”觀察量表，通過觀察課堂中教師、學生的表現，進行描述、小結，規范和引領課程的有效實施。課程評價系統從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合評價，不僅關注了學生的知識掌握，也促進了學生的能力增長及綜合素質的提高從教學目標、教學過程、教學效果三個維度對教師進行綜合評價，關注了教師專業發展的智能差異、階段差異、方向差異。

2.注重課程評價的多維化、個性化。

學校開發出《“美麗橘娃”綜合素質繪本成長手冊》，利用七色橘娃貼紙，每周從“美在會健體”“美在有雅趣”“美在善合作”“美在樂分享”四個方面給予評價，將課內與課外學習相結合，習慣養成與學科學習相結合，學生自評、互評與教師、家長的評價相結合，并對學生進行成長記錄。

3.注重課程評價的游戲化、生活化。

學校整合拓展性課程與研究性課程，通過橘娃文化節活動、項目實踐課程成果匯報等形式，以游戲化、生活化的學業評價方式做到定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相融合。學生的體驗、展示互動既是對學習成果的檢驗，也是對學生認知、能力、情感的再豐富、再發展。

學校“適學課程”的開發以培養“會健體有雅趣、善合作、樂分享”的新時代公民為目標，通過創建特色化“適學生態”，開發校本化“適學課程”，轉變傳統化教學方式，既在國家課程和校本課程之間找到了平衡，也在彰顯學校個性文化和尊重教育基本規律中尋求到了平衡。這種平衡更趨向于普適性和本源性的特質，更注重于課程的意義和價值，讓學生得到了全面發展、適性生長。