摭談技術(shù)理性下的價值危機(jī)*

張 熙 潘志松

技術(shù)推動了組織治理模式的改變，例如大數(shù)據(jù)成了政府智慧管理的新模式。這種以技術(shù)為主要手段的理性管理模式，極大地提升了管理效益，但也帶來了新的問題。比如，規(guī)模龐大的高校招錄工作，是在取得高考考生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上由電腦完成的，做到了高效、公平，但這種在技術(shù)理性基礎(chǔ)上的公平公正隱蔽了人本化缺失等新的風(fēng)險。

一、量化評價催生價值危機(jī)

改革開放40 年，我國社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，社會、家長對教育的要求也發(fā)生了巨大的改變，但統(tǒng)招、統(tǒng)考的基本評價模式?jīng)]有改變，而且由于涉及社會公平等諸多復(fù)雜因素，在近期內(nèi)難以找到更好的評價手段。因此，我們必須分析標(biāo)準(zhǔn)化評價所帶來的負(fù)面影響和教育危機(jī)，并積極尋找對策。

由于考試是絕大多數(shù)人晉升的唯一階梯，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生都把分?jǐn)?shù)看得特別重要。實行多年的“獨生子女”政策，又加劇了家庭對子女學(xué)業(yè)的期望。某些媒體和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)推波助瀾，“不要讓孩子輸在起跑線上”這樣的口號讓孩子從出生就加入了競爭的行列。幼兒園學(xué)生豪華簡歷曾在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議：“上海某五歲牛娃英語年閱讀量超500 本，有鋼琴、圍棋等近10 個愛好，去過國內(nèi)外30 多個城市。”這樣的“牛娃”，提高了家長對自家娃的要求，成了家長焦慮的根源。如果說幼兒園學(xué)生有豪華簡歷還是個例，那么小升初時豪華簡歷就成了擇校的標(biāo)配，家長竭盡全力為孩子報班補(bǔ)課，奔波勞碌。

為了青少年的健康發(fā)展，國家教育行政部門多次頒發(fā)減負(fù)令，明令義務(wù)教育階段學(xué)校不得加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不得補(bǔ)課，不僅規(guī)定了學(xué)生在校時間，甚至連各學(xué)段的考試次數(shù)、作業(yè)時間都作了詳盡規(guī)定。但是，本應(yīng)拍手叫好的學(xué)生家長并不領(lǐng)情，校內(nèi)不能補(bǔ)就另辟蹊徑。校內(nèi)減負(fù)造成了校外機(jī)構(gòu)的崛起，也讓學(xué)校減負(fù)行為陷入尷尬的境地，本來善意的減負(fù)行為反而加重了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、效率至上導(dǎo)致公平危機(jī)

現(xiàn)行的考研、高考、中考制度，基本是全國、全省或全市一張卷。從主管部門的角度看，既高效又公平。但是這種平等遮掩了教育學(xué)意義上的不平等。例如，在各種考試中對外語的高賦分導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的劣勢，部分考試甚至剝奪了這些孩子的發(fā)展權(quán)利，“寒門難出貴子”與“男孩危機(jī)”悄然出現(xiàn)。這種發(fā)展機(jī)會方面的不平等再加上其他因素，最終將造成很多社會問題。近年來，城市高學(xué)歷剩女的增多與農(nóng)村青年找工作難等社會現(xiàn)象，與此不無關(guān)系。長此以往，這種追求高效的無差別化的教育會在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域出現(xiàn)連鎖效應(yīng)，如城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大等。

在績效至上的大環(huán)境中，在技術(shù)理性的主導(dǎo)下，管理者容易被數(shù)據(jù)上的輝煌所迷惑。某教育大省，高考錄取率已達(dá)到90%以上，這是教育管理者與家長都滿意的數(shù)據(jù)。然而，數(shù)據(jù)下的真實情況并非如此簡單，中考的提前分流才是高考錄取率高的主要因素，半數(shù)甚至更多的初中畢業(yè)生不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。這樣簡單地根據(jù)普職招生比例將還未定型的少年拒于普通高中的門外，造成了升學(xué)競爭前移，不利于青少年的成長，有悖于教育公平的原則。

三、人本缺失觸發(fā)安全危機(jī)

學(xué)校，一直是人們心目中最安全、最寧靜的地方。曾幾何時，校園安全成了民眾普遍的擔(dān)憂。“校園安全”成為2017 年“十大民生熱詞”而且排名第一（中國社會科學(xué)院輿情調(diào)查實驗室聯(lián)合百度搜索2017 年12 月共同發(fā)布）。各地政府、學(xué)校用大量的人力、物力將社會上的不安全因素?fù)踉谛ｉT外。從幼兒園到高中，警察站崗教師護(hù)衛(wèi)、家長護(hù)送、鐵障攔門、刷臉進(jìn)門，這一切安全措施，占用了大量的社會資源，也未能完全消除師生及家長心中的不安全感。

對于中小學(xué)，民眾及社會以升學(xué)率來給學(xué)校排名，教育行政部門用一個個指標(biāo)、一項項規(guī)定來管理學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一手抓升學(xué)率，一手應(yīng)付上級檢查。成績排名、績效指標(biāo)才是硬標(biāo)準(zhǔn)溫情成了奢侈品。在基礎(chǔ)教育階段所承受的巨大升學(xué)壓力，高考前的高強(qiáng)度沖刺，使一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了繼續(xù)拼搏的動力。當(dāng)面臨學(xué)業(yè)或就業(yè)壓力時，部分學(xué)生往往選擇逃避。畢業(yè)后宅居啃老，因?qū)W業(yè)或就業(yè)遇挫而走上極端等現(xiàn)象時有出現(xiàn)，大學(xué)生心理問題日益突出。

教育風(fēng)險是社會政治、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的縮影，是由于教育的結(jié)構(gòu)、觀念跟不上社會變革的需求教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)乃至整個社會長期的、嚴(yán)重的失衡而導(dǎo)致的。技術(shù)理性作為現(xiàn)代管理的重要理念，對包含教育危機(jī)在內(nèi)的現(xiàn)代社會危機(jī)有著不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該將技術(shù)理性與人文傳統(tǒng)相結(jié)合，使粗獷的管理模式細(xì)化；摒棄工廠化的育人模式，重視學(xué)生個性培養(yǎng)和自主創(chuàng)新；不用數(shù)據(jù)來簡單劃分學(xué)生，全方位多角度認(rèn)識學(xué)生。讓技術(shù)理性與價值理性融合實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。