低碳理念在科學課堂中的滲透

◇陶 洪

低碳生活是一種更健康、更自然、更安全的生活；它并不僅僅是停留在理論層面上，普及低碳生活，塑造可持續生活，對未來的發展有著十分重要的意義。小學科學課程作為以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，應率先倡導低碳教育。本文圍繞點（科學知識）—線（科學探究）—面（科學、技術、社會與環境），循序漸進構建低碳理念，并針對不同學段學生不同認知水平有針對進行低碳理念滲透，打造低碳生活。

“低碳”英文為low carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。低碳教育，廣義上可以理解為學校對適齡兒童、少年、青年進行低碳理念培養的過程，或者是增進人們低碳知識和技能，促使人們形成低碳思維的活動等都可以稱之為低碳教育。

“低碳教育”在于著重培養孩子們對低碳概念的理解，讓孩子在生活中自覺摒棄奢侈浪費的惡習，形成低碳的生活習慣，讓他們把這種習慣滲入家庭，以家庭為單位從而帶動整個社會。這種以普及生活知識，養成“低碳”習慣，接受“低碳”熏陶的方式就是“低碳教育”，在基礎教育中發揮的主要作用。其意義在于，把這種低碳的理念滲入到社會的各個領域，最終形成一種教育到習慣到養成的普遍的生活方式。在實施的過程中，應針對不同年齡層次學生的特點循序漸進逐步構建低碳理念。

一、點——科學知識，構建低碳概念

低碳概念并不是一個單一的概念，它囊括了智能、道德、行為等多維度的內容。《義務教育小學科學課程標準》在科學知識總目標中提出兩點都涉及低碳概念的建立：1.認識人體和健康，以及生物體與環境的相互作用。2.認識人類和環境的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。教材以大量篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決方法，揭示人與自然互動發展過程中的經驗與教訓。如《巖石和礦物》《環境問題與我們的行動》等。

如在科教版六年級下冊《環境和我們》單元中，學生通過學習課堂知識認識環境是人類賴以生存的條件，人總是在與環境進行著頻繁的物質、能量交換。隨著近代生產力的巨大發展，在帶來豐富物質生活的同時也帶來了自然資源的破壞和環境的污染，直接危害著整個人類的健康和安全。

二、線——科學探究，學以致用

平時在教學實踐中對學生做到言傳身教，提倡微型實驗，以節約資源、減少污染，實驗中產生的廢物要妥善處理，設計無污染或低排放的“綠色”科學實驗，從而讓學生耳濡目染，形成良好習慣。對于身邊常見的環境污染要引導學生認識它的危害性，尋找綜合利用的途徑，變廢為寶，化害為利，積極加強環境保護的宣傳。

如在科教版小學科學三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》第4課《它們吸水嗎》中，在學生認識了紙的性質后有一個環節是嘗試自己做一張紙，本環節是在學習了古代造紙的基礎上進行的。那么是用一張什么樣的紙才造紙對于學生科學態度和科學情感的培養有著重要意義。如果是用一張好的紙來造紙，只是為了做而做，學生還容易形成浪費紙的壞習慣。在這個環節中可以利用在探究材料吸水性時使用過的廢紙，既讓學生體驗制作紙的過程，又能告訴學生廢舊紙張也能夠被重新利用，培養學生節儉的好習慣。

又如科教版六年級上冊《抵抗彎曲》一課，有“紙的厚度與抗彎曲能力的大小”的一項實驗，如果使用光潔的白紙觀感雖好，但這無疑會造成浪費。如果選取學生用過的草稿紙或之前實驗中已使用過的紙進行實驗也可以獲得同樣的效果。在科教版三年級下冊《溫度與水的變化》這一個單元中需要使用到大量的水，若是使用過的水就這樣倒了，一個年級幾個班，每個班每節課都要使用大量的水勢必會引起浪費，并讓學生有“光學不做”，低碳生活只是說說而已的感覺。在這一單元中使用的水可以進行循環利用，如進行過冰的研究后的冰，可以化為水后燒開作為熱水進行溫度測量使用，光這一個單元就可以節省很多的水。同時在科學課上有許多材料都是耗材，如果用過就扔就是大量的浪費，循環利用是低碳生活滲入課堂的較好方式。

因為低碳環保的問題本來就有許多解答方法，學生在課余時間可以進行搜集信息、查找資料、調查研究等，培養了學生自主學習和探索的過程，也培養了學生的低碳意識。

三、面——綜合運用，學習處理人與環境的關系

《義務教育小學科學課程標準》在科學、技術、社會與環境總目標中提出讓學生初步了解科學技術的研究和應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染和破壞，必然會受到自然界的懲罰；通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。如《我們周圍的空氣》《垃圾的處理》等。

低碳教育并不是短時教育，而需要長期的堅持。在面對已經被破壞的環境時，我們應該秉持的是實事求是的態度，在解決環境問題、實踐低碳的過程中我們應該崇尚創新思維，采用新方法，利用新材料去解決問題。

在“學生為主體，教師為主導”的課堂中，要求我們教師在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過低碳內容的滲透，讓學生懂得每種動植物（包括人類）都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新，使祖國大地生機盎然，繁榮富強。