核心素養視野下兒童閱讀能力的培養

◇孫運良

為適應時代的發展變化，新課改對小學語文教學的辦學目標提出了新的挑戰。閱讀是小學語文的重要組成部分，關系到學生對語文的理解能力和對語文的靈活運用能力，對小學生后續的其他學科的學習也有著非常重要的意義。在小學語文核心素養培育理念下，必須重視如何提高閱讀教學質量，培養小學生的閱讀能力，為小學生的語文學習打下良好的基礎。

小學是學生學習的基礎階段，小學語文又是學生提高知識文化素養的基礎學科。隨著新課改的發展，學校和教師逐漸重視學生對語文閱讀的學習，核心素養語境下小學語文閱讀教學思維的轉向也成為小學語文學科中一個重要的教學任務。在小學語文的閱讀教學中，核心素養扮演著越來越重要的角色，與小學語文也有著愈來愈緊密的聯系。基于小學生的認知水平還比較低，教師就要立足于語文學科育人及其培養各種綜合能力的特性，來發展學生的核心素養，以此完成小學語文閱讀教學的思維轉向，提高小學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的相關問題

小學語文是小學生打基礎的一門學科，對教育事業有著舉足輕重的作用。“孔子學院”是對外傳播中國文化的一個高等學府，外國都在學習中國文化，那作為一名中國人，就更應該學習并且學好中國文化了。比如當你看到一群鳥從天空飛過，是可以吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，還是只會一個勁兒地指著天空說“鳥，鳥”？這雖然只是網絡上的一個段子，但它何嘗不是對當今文化教育現狀的一種反映？這可以很清晰地反映出一個沒有文化素養的人是多么可怕，由此也可以看出，閱讀對人們，尤其是小孩子來說是多么重要。小學語文從拼音的認讀、單音字的識讀，再到組成詞、句子、段落，最后形成一篇結構完整的文章，這是一個循序漸進的學習過程。但我國大部分語文教師依然采取傳統的教學模式，依然采用缺乏創新的教學方法，這使我們的閱讀教學在近年來并沒有取得長足的發展。其次，在小學語文閱讀教學中，學生一直處于被動地位，教師以自己的課堂任務為教學中心，嚴重忽略學生對知識的吸收情況。此外，大部分語文教師只重視傳授所講解課文的閱讀技巧，而沒有介紹課外的相似文體以及延伸性的內容。同時，單一的閱讀課本也不利于學生歸納總結等思維能力的發展，在一定程度上也阻礙了學生類比性思維的發展，嚴重影響了學生的語文閱讀能力。

二、核心素養下學生閱讀能力的培養策略

1.朗讀感知文本，建構語用能力

學生初步接觸課文內容時，教師可以采取多種朗讀課文語句的方式，引導學生利用朗讀課文語句，對課文進行反復的朗讀，促使學生能初步掌握運用語言表達的能力。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，學生熟練地朗讀課文，熟悉課文的內涵，初步感受到課文中五壯士的英雄壯舉，體會到作者表達的對五壯士崇敬之情。在研讀課文內容的過程中，教師采取導讀、全班朗讀、小組朗讀、個人朗讀或默讀的方式，引導學生更進一步深入課文語句之中，讓學生準確地把握語句的含義和情感內涵。研讀課文第三、四部分(第3～5自然段)語句時，這部分的內容是講述五壯士把敵人引上絕路、引上狼牙山頂峰，英勇殲敵的經過，教師引導學生朗讀文中語句：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”學生在抑揚頓挫、鏗鏘有力的朗讀聲中感受到五壯士堅定不移的決心和不畏困難的精神；朗讀文中“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”句子后，學生體會到五壯士英勇殺敵的決心，要與敵人血戰到底的英雄氣概。朗讀課文最后一部分課文語句，如，“班長馬寶玉激動地說：‘同志們，我們的任務勝利完成了！’……這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”學生從中體會到中國人民抗戰到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概。通過朗讀感知，學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，愛國情懷也被充分陶冶，促進學生閱讀素養的生成。

2.品悟詞句內涵，發展個性閱讀

品悟文本的內涵是從研讀重點詞句開始的，它也是閱讀教學活動的重點。因而，教師要挖掘教材的內涵，抓住文本中重點詞句進行品味解讀，準確抓住文本意、作者情，在對話互動中體驗文本蘊含的情感，思考和領悟文本的思想內涵，形成富有個性的閱讀見解，領會文章的表達方法，掌握作者寫作技巧，完善了對文本角色的個體認知，張揚了學生閱讀個性，使閱讀課堂成為富有特色的個性閱讀平臺。例如，教學《梅花魂》時，教師為了讓學生理解文章的內涵，提出：“從文中哪些地方可以看出作者是個多大的孩子？”學生再一次深入課文之中，通過一番品讀后，生1：“從課文插圖里看出當時作者應該是個五六歲的孩子吧！”生2：“文中‘我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。’這句話提到五歲時，她弄臟外祖父的畫，之后才有媽媽要帶她回國，那時她只有五六歲。”生3：“文中‘小小的心充滿了快樂’這句話看出作者當時還很小。”生4：“文中敘述了外祖父的一些言行，讓作者幼小的心中產生了許多疑問，看出作者當時還很小。”學生對課文內容的準確解讀，教師則緊扣學生的解讀，繼續提出：“外祖父的言行確實使作者幼小的心靈產生了許多疑問，誰能在文中找到作者的疑問嗎？”生5：“文中描述了外祖父讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’這些句子時，他傷心地落淚了，作者感到十分疑惑。”生6：“作者經常擺弄古玩，外祖父都不在意，只是弄臟了那幅梅花圖，外祖父卻大發脾氣，作者對此很不理解。”生7：“當作者要和媽媽一起回唐山，文中描述了外祖父不能回國時，像小孩子一樣‘嗚嗚’地哭起來，作者感到不解。”生8：“作者和媽媽要回唐山，船快開了，淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，他把自己十分珍愛的墨梅圖和繡有梅花的手絹送給外孫女，作者感到十分不解。”生9：“她從記事起到回唐山時，外祖父對她講的那些話，她一直不了解。”……教師引導學生對文中詞句進行解讀，利用閱讀對話交流平臺，引發學生深入文本之中解讀文本，閱讀情感與文本情感相互共鳴，抓住了作者的心緒，感受文本人物形象，實現對文本的深刻理解，形成個性化的閱讀見解，完善了個體的閱讀認知，提高了個性閱讀能力。

3.開展語言訓練，提升語用能力

學生領悟語言的內涵和運用方式，是有效提升語用能力的途徑。教師深入研究教材內涵，緊扣語言訓練點，組織學生開展語言訓練：或模仿文本語言表達方式；或給文中語段填空；或運用文中重點詞語說一句完整的話；等等，所有這些語言訓練都將有利于學生的語用能力獲得訓練，學生在文本語言訓練過程中，一方面感悟作者寓于文本字里行間的思想感情，另一方面更深刻地體味到作者運用語言表達的精妙之處，通過這樣的語言訓練活動，學生運用個性化方式進行表達，語用能力在潛移默化中獲得有效生成、鞏固和提升。例如，在教學《少年閏土》時，學生研讀課文第一自然段后，教師運用信息技術出示短句填空的訓練題：( )的天空；( )的圓月；() 的沙灘；()()的西瓜。學生填好這些題目，進行展示交流。教師根據學生交流后的答案，針對這些短句，要求學生探討：填上的詞語是否能夠去掉？填上這些詞語有什么作用？根據這些短句，能夠感受到作者什么樣的情感？學生通過填一填、說一說，一致認為這些填上的詞語在段落中是不能去掉的，填上了這些詞語可以使文中的語句形象、生動、具體化，有效地增強了課文的表現力和感染力，通過對這些短語的體會與感悟，學生從中體會到作者向往閏土廣闊天地的生活的情懷。接著，教師根據這段課文描寫海邊月夜下看瓜刺猹的景象，引導學生進行仿寫活動：請仿照課文第一自然段的描寫方法，觀察中秋月夜下大家吃月餅賞月的歡樂情景，用一段話表達中秋夜團圓情。學生再次深入課文解讀作者的表達方式，然后獨立思考，充分發揮學生閱讀想象，動筆寫一寫中秋夜在皎潔的月光下親人歡聚的快樂情景。最后，在小組合作學習中相互交流仿寫成果，補充各自不足之處。在仿寫活動中，學生進一步解讀課文的語言表達技巧，訓練運用語言表達的能力，有助于提升學生在今后習作中的語用能力。

4.重視拓展創新，強化語用能力

在學生學習文本語言的過程中，教師應著重培養學生積累語言、運用語言和創造語言的能力，并學會如何發展語言，強化語言創新運用能力。學生研讀文本語言內涵時，教師可以借助文本語言表達方式，引導學生創造性地發展語言運用能力。如，利用文中的反問句式改寫成比喻、擬人或夸張句子；挖掘文本語言空白處，充分發揮學生閱讀想象，給文本空白進行填補；或給文中插圖編一個故事情節；或根據課后小練筆進行語言訓練活動。只有在閱讀課堂活動中進行語言拓展與創新，學生的閱讀思維自然充分拓寬，將進一步強化學生運用語言表達能力。例如，在教學《懷念母親》時，教師引導學生研讀文中語句：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席……一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”學生理解了“食不下咽”“寢不安席”的意思，教師引導學生獨立想象作者當時食不下咽、寢不安席的樣子，并動筆寫一寫，然后在小組合作學習中相互交流作者為什么會食不下咽、寢不安席。教師緊扣文中語言的空白處，引導學生進行補白活動，深入地感受作者對母親的愛。當學生研讀文中語段“我想到故鄉，故鄉的老朋友……有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”時，為了讓學生深刻體會出“思念是凄涼的，又為什么與普通凄涼不一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道？”教師拓展學生閱讀想象空間，開展如下練筆活動：①夜深人靜，當我想到故鄉時，我仿佛聽到了故鄉()，又仿佛看到了故鄉()；②夜深人靜，當我想到故鄉的老朋友和親人時，我仿佛聽到了故鄉的老朋友和親人()，又仿佛看到了故鄉的老朋友和親人()。通過借助小練筆活動，學生深刻體會了作者那股濃濃的思鄉思親之情，訓練語用表達能力。又如，教學《詹天佑》時，學生研讀課文第六自然段內涵后，教師利用文中插圖，讓學生同桌間根據插圖講一講圖意，再編一編詹天佑是怎樣設計人字形線路的故事，動筆寫一寫，把編寫好的故事在班里交流，進一步感受詹天佑的杰出才能與愛國情懷，也提升了學生的語用能力，發展閱讀綜合素養。

三、結語

總之，核心素養下學生閱讀能力的培養是一個長期的過程。教師應該從小學語文核心素養的內涵與特質出發，通過合理規劃設計教學目標、教學內容、教學形式，激發學生學習主動性，促使學生主動學習，以此提高學生的語文閱讀能力，促進小學生語文綜合能力的養成。