教師在實驗教學中要扮演不同角色

◇翟仙芝 吳繼革

教師在課堂上所扮演的角色直接體現著他的教學思想和方法。在實驗教學中，教師扮演何種角色，直接影響著實驗教學的效果。筆者通過多年實踐和感悟，認為教師在實驗教學中主要從以下幾個方面把握自身角色，發揮教師作用。

一、結構性材料的選擇者和提供者

教師在實驗前對實驗器材做好充分的準備，是保證學生做好實驗的關鍵。教師要為學生選擇和提供一定數量的、性能穩定的材料，使每個學生都有可供觀察和操作的材料。教師在選擇材料時要研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關、安全性能好、適合兒童自行探究的材料。比如《聲音是怎樣產生的》實驗，教師準備鑼、鼓、笛子、二胡、音叉、小槌、支架、帶吊線的泡沫球、水槽、水、空礦泉水瓶等。學生操作這些材料發聲時，發現無論鑼、鼓和二胡等固體，還是水槽里的水或者笛管和礦泉水瓶中的空氣，只要讓它們發生振動，就能產生聲音，如果停止這些物體的振動，聲音就消失。學生通過反證法的探究實驗，對“聲音是物體振動產生的”概念，印象非常深刻。如果教師不是選擇和提供結構性的材料，學生的實驗就有很大的片面性和盲目性，學生的思維也就受到很大的限制。教師提供結構性的材料有利于體現實驗教學的簡約性規律，同時也隱含了對兒童自行探索活動的地位與作用的設計。

二、積極主動探究的組織者和服務者

在實驗教學中學生是探究活動的主人，教師是活動的組織者、服務者。教師根據教學內容的需要和學生的實際情況，準備好充分的有結構性的材料，然后提出實驗要求和注意事項，放手讓學生操作。學生操作失敗，也是有益的嘗試。教師只要關注學生的操作情況、學習需求、匯報交流，從中探查問題解決的程序、概念形成的層次、認知道路上的困難，做出全面的分析和準確的判斷，給予及時有效的個別指導和幫助。比如有的學生想試試用包裝繩在頭皮上摩擦能否吸引紙屑，教師可以給他送一節包裝繩；看到同學準備的實驗材料品種、數量不一樣，教師幫助同學互通有無；有的實驗材料經常用到，帶來帶去不方便，教師替他們保管；發現有的小組合作不愉快，教師過去做些協調工作；有的小組得到了與結論不符的現象，教師要及時分析原因，幫助學生按正確的方法進行觀察和實驗等等。

三、和諧操作氛圍的創造者和集體研討的主持者

教學活動是一種情感的互動，和諧的氛圍能使學生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲，課堂更加生機盎然。在實驗操作過程中，教師要給學生相對充裕的時間和合理的空間，給他們自由活動的權利。只要是在進行有意義的探究，允許他們隨意站立和下位，鼓勵他們相互議論。對于有失誤的學生不指責、不批評，而應給予理解和適當引導，為他們營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于再一次地探索和思考。

集體研討是實驗教學中感性認識上升到理性認識的必不可少的過程。當學生在實驗中獲得較典型的事物表象后，教師應及時引導學生集體研討。在研討中，教師不能自居仲裁地位，教師的主要作用是見機提出問題，選好發言人，巧妙地促使不愛講話的學生發表意見，愛講話的學生不要講得太長，同時要注意研討的“有效度”。比如筆者曾執教《毛細現象》一課就較好地體現了教師在這方面的教學技巧。學生實驗結束后，匯報各組實驗情況。在匯報過程中，學生提出各種各樣的疑問：“為什么有的物體水能上升，有的物體水不能上升?”“為什么同樣的材料水上升的高度不一樣?”……這時，我用投影展示典型實驗記錄表，給學生10分鐘時間自由討論：什么樣的材料水能上升？同樣的材料在什么情況下水上升得高些？在學生研討中，教師作為引導者和鼓勵者，在巡視中及時發現問題，并選擇時機引起認知沖突。而學生則在民主氣氛中自由開展討論、交流和辯論，通過比較、分析，形成共識。最后，教師引導學生去偽存真，歸納概括什么叫毛細現象，在什么情況下容易產生毛細現象，根據毛細現象產生的條件解決實際問題甚至提出發明設想。

四、實驗技能的傳授者和操作障礙的診斷者

培養學生動手能力是實驗教學的主要任務，因此教師要授之以“漁”而非“魚”。教師在實驗技能的傳授中，常常可以看到有些學生膽小，對實驗器材的操作產生畏懼感，從而影響實驗操作的效果。教師要正確引導這些學生明確自己在操作中的主體地位，消除畏懼情緒，認識操作成功與自己能力的關系，努力建立積極的操作態度。對于無操作興趣的學生，重點了解學生產生厭學和對操作抱有否定態度的原因，創設師生情感相容的氛圍以及優化教學過程，激發學生正確的學習態度和持久穩定的學習興趣。

盡管存在操作障礙的學生并不是太多，但是教師要面向全體學生，實驗材料要服務于整體教學，因此教師必須發揮“操作障礙診斷者”的角色作用，對癥下藥，因材施教。

五、良好實驗習慣的示范者和督促者

有句俗話：“習慣養得好，終身受其益。”從小養成良好實驗習慣對于以后做人做事都很有好處。學生的良好實驗習慣包括方方面面，但概括起來主要體現在：實驗前在力所能及的范圍內準備實驗器材；實驗中能自律、實事求是，具有合作精神，愛護公物、保護環境等；實驗后及時收拾整理儀器，寫觀察報告、實驗日記等。因此教師要培養學生良好的實驗習慣，首先就要嚴格要求自己，努力提高自身素質，養成嚴謹負責的科學態度和積極進取的科學精神。這樣的教師為人師表，學生就能耳濡目染，潛移默化，教學才能有良好的“師承效應”。另外，學生的實驗習慣的養成非一日之功，需要教師經常督促、檢查評比，對少數同學可能要“反復抓，抓反復”進行強化訓練。