用“生活情趣”優化課堂

◇周建飛

有效的品德教學必須觸及兒童的內心世界，關注學生的當前生活、現實生活。品德與社會課本盡管在編寫時注意了學習內容貼近學生生活，但教科書畢竟是靜止的、帶有局限性的，相比學生日常豐富多彩的生活，在實際教學過程中，課堂上所呈現的內容難免遜色不少，特別是品德課外的生活延伸和實踐環節更是無從落實。因此，我們在平時教學中應注意用生活情趣優化品德課堂，并適時地創造生活情趣，讓學生健康成長。筆者試以在教學實踐中的探索談一些體會。

一、豐富生活，提升情趣教品德

品德課程作為一門開放的、以兒童生活為基礎的綜合性課程，強調選擇學生熟知的、感興趣的、有教育價值的東西作為活動的內容，在實施過程中要讓兒童生活得很豐富，學習得有趣味，能健康成長，過得幸福快樂。

在教學《我的課余生活》一課，有一個教學環節就是開展游戲活動。我帶領學生來到操場，并宣布玩游戲的要求，讓學生自由分組，選出組長負責本組的游戲活動，選擇自己想玩的游戲，可以是現在的游戲，也可以是家長們當年玩的游戲。

寬寬的操場上，學生們起先有些扭扭捏捏，放不開手腳，覺得自己畢竟是六年級的學生了，一副“小大人”的樣子?？呻S著幾個同學的帶動，大家有玩跳房子的；有唱起丟手絹的歌，圍起來玩游戲的；有玩貓捉老鼠的……清脆的笑聲響徹了校園。課后，學生還很興奮地告訴我，這是自己這么長時間里玩得最痛快的一次。看著他們如此富有活力，我想就是因為我選擇的教學內容來源于學生的生活，縮減了教科書和生活的距離，使他們實實在在地感受了生活帶來的樂趣。

二、聯系生活，明理感悟教品德

盧梭說：“我們一開始生活，我們就開始教育自己了?！逼返抡n程要求我們教師從學生的生活實際出發，善于挖掘和利用學生已有的生活經驗，使之與教材內容建立聯系，當學生發覺自己所學的內容，正是當下生活中普遍存在的現象和問題時，便會產生濃厚興趣，從而樂于探究。

在教學《不和煙酒交朋友》一課，我根據教學目標，設計了每課時的前置作業和課外實踐作業。第一課時：課前要求學生調查自己的家人、鄰居中有沒有吸煙的人群，他們的煙齡，是否因吸煙而患病，以及周圍的人對他們抽煙的態度，以問卷的方式填寫調查表；課外讓學生在放學回家的路上，數一數地上有多少煙頭，下節課再回來談談自己的感受。第二課時：課前學生談數煙頭的感受；課外讓學生根據今天課堂上學習的內容，向身邊的人，如愛抽煙的爸爸、爺爺、鄰居等說一說吸煙的危害，并說服他們戒煙。第三課時：課前學生談付諸的行動及成效；課外號召學生在實際生活中從自己做起，積極倡導遠離煙、酒、毒品，做一個遠離煙、酒、毒品的社區宣傳員。

這一連續的課前課外實踐作業讓學生在活動中得到了成長，每堂課的交流過程都成了最直觀的思想教育。我發現：學生或沉痛訴說自己的家人因吸煙所帶來的身體上的傷害；或激動地控訴自己長期被動吸二手煙而無可奈何的事實；或講述在短短一二十米的路程中發現五六十個煙頭的震驚；也有傳遞家人因為自己的勸說而開始戒煙的喜訊……通過參與這些生活實踐活動，我將教科書中的學習內容與學生的生活實際相結合，建立起了課堂教學與學生生活之間的通道，從而提高學生的認識和能力，也喚起他們對別人、對生命的關愛。

三、巧設“生活”，引導激趣教品德

“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！逼返抡n程必須創造性地使用教科書，活用教科書，巧設“生活”。在品德教學實踐中，我們老師可以根據本地、本校及學生的實際情況，在教育內容上，進行大膽、有效的創新與整合，科學地使用教科書及其他教育資源，使給定的課程內容不斷轉化為適合自己的課程，適合“生活”的課程。

如教學《身邊的變化》一課，考慮到學生對于三四十年前要憑票證排隊購物缺乏生活體驗，對于人民公社、責任田等沒有絲毫的認識，所以課前我指導學生進行了采訪老人、搜集票證、開展農田作物調查、做記錄等一系列的前置學習任務，讓學生先有一定的表象認識。課堂上，我和學生聊聊家長里短，穿插大量的票證圖片，說說自己家里生活的變化，看看小崗村、家鄉路橋三十年的變化視頻，運用多媒體的技術來突破時空的限制，使學生實實在在地看到、聽到不易直接接觸到的事物。生活的過程就是道德學習的過程。通過學習，學生們深切地感受到了祖國這三十多年所發生的翻天覆地的變化，從而加深愛家鄉、愛祖國的情感。

四、挖掘生活，快樂體驗教品德

課程標準的核心理念是：課程源于生活，生活是第一性的?？鞓氛n堂，以生為本，以每一個富有個性的、鮮活的學生為根本，讓學生成為我們的教學資源，讓學生的生活成為我們的教學之本。只有將品德教育回歸到生活本真，才能讓學生獲得對生活許多問題以及對人生意義的正確認識。品德課堂教學中，關注學生的生活經驗，以現實生活中具體、生動、形象的生活實例為中介來引導學生進行思考，順應學生的認知特點，優化學習過程。

現在的教材圖文并茂，內容豐富，一個關鍵詞，幾句提示語，輔助相應的活動，各種快捷共享的教學資源，讓人應接不暇。而每個學生進入課堂之前，都有他們自己的生活經歷和體驗。在四年級上冊“成長不煩惱”的最后一課《擦亮眼睛》的教學中，我根據學生的年齡特點和生活經驗，在具體的教學實施中，去掉了并不普遍存在的“倒藥渣”這個現象，將學生非常感興趣的“星座”話題，設計為一個教學版塊，合情合理，更好地指導學生的生活，讓學生進行快樂的學習，收到了良好的效果。

讓學生在生動活潑的課堂中，用心體驗與實踐，在體驗中感悟，在感悟中成長。這些課例并不是兒童生活的簡單翻版，其教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，彰顯品德課程的生命力。

人都要在不同的環境中生活，學生也不例外，我們與生活“同呼吸、共命運”。真實的生活是一個開放、自由、靈活、廣闊的空間，只有植根于生活并為生活服務的品德教學，才具有旺盛的生命力，才能促進學生的自我發展，促進學生的生活方式和行為方式的改變，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，使每一個孩子都得到最健康的發展。