共讀共寫共研：教研組品質提升的校本實踐

教研組，是推動學校課程和教學改革、提升教師素養的專業社群。教研組對于學校品質提升具有十分重要的意義，起著其他組織無法替代的作用。教研組既有一定的行政管理職能，又有學術團體的性質。教研組建設，行政思維與學術思維并存，不能偏廢任何一方，但要明確，行政職能為學術研究服務。筆者所在的江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團，以共讀共寫共研的方式高品質建設教研組。這種方式，有效地解決了教研組建設中的典型問題。

一、教研組建設的典型問題——共讀共寫共研的必要性

一些學校教研組為了完成學校交給的教研任務，不講究質量，使教研成了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。

1.主題隨意化。

一學期的教研組工作計劃，可能就是一張教研活動安排表。表格中，有的甚至只有上課者的姓名和大致月份，沒有上課內容，更沒有教研主題。有的學科，雖然有教研主題，但大多是上課教師自己上報的，上課者本身也沒有經過認真思考，是隨意填寫而成的。教研組長匯總后的教研活動安排表，沒有一個統領意義的主題，致使教研主題與教研活動隨意化。

2.過程形式化。

教研活動計劃的隨意性，往往導致教研過程的形式化。上課者將教研課上成家常課，教學設計沒有突出研究主題，有的根本就沒有主題；聽課者，只是為了完成聽課筆記的記載任務，評課是貼標簽式，有的甚至不集中組織評課，聽課者將自己的三言兩語發給教研組長，教研組長負責謄寫在相應的記載表上，以應付檢查。

3.研究淺表化。

教師年年上教研課，但自己的專業成長緩慢，甚至停步不前或倒退，其中一個重要原因就是教研活動總處于低水平重復狀態。上課者對教研主題沒有研究，聽課者聽課前沒有閱讀相關文獻，對研究主題沒有思考，評課時拋開主題不著邊際地漫談，教研組長只顧收集相應資料，這種為完成任務的簡單的行政思維方式，導致研究淺表化、低效化。教研活動名存實亡，但檢查時資料齊全，這種應付檢查式的教研，耽誤了教師的專業成長。

二、教研組建設的校本實踐——共讀共寫共研的有效性

教研組，是教師專業成長的共同體，理應成為教師期盼參加的學術性組織。教研組建設，正在不斷降低其行政功能，放大其學術功能。共讀共寫共研，力求共同參與，共同提高，突出的是“讀、寫、研”一體化。

1.配好帶頭人。

有專業水準，有組織能力，有奉獻精神，是教研組負責人必備的三個條件，缺一不可。“專業水準”，包括有厚實的學科知識，有前瞻的教育理念，有高超的教學藝術，有強烈的問題意識，有專業的研究方法；“組織能力”，包括教研活動的策劃能力、部門之間的協調能力、活動現場的掌控能力、對外交流的溝通能力等；“奉獻精神”，包括不計名利、任勞任怨、甘為人梯。以這三個條件為標準，優先考慮中層干部，中層干部中無合適人選的，暫由校級干部兼任。

2.握好方向盤。

教研組建設，是學校文化建設的重要組成部分。學校文化，如果脫離了課程與課堂支撐，就是空中樓閣，就是鏡中花、水中月。我們學校以“教育是美的歷程”為追求，以“向美而生”為校訓，申報立項了江蘇省“十三五”規劃課題“審美的人生態度啟蒙教育研究”，以此統領學校的課程建設與課堂變革。

語文教研組以江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”來策應“向美而生”這一辦學理念，中高年級語文教研組則開展了“審美閱讀視域下語文深度學習研究”（此課題已立項為江蘇省教育科學規劃“十三五”重點資助課題），低年級語文教研組則開展了“基于審美體驗的閱讀教學研究”。教研組實行“讀、寫、研”一體化的活動方式。

讀。這幾年來，語文教研組教師共同閱讀了王一川的《美學與美育》、宗白華的《美學與藝術》、朱光潛的《談美》、傅國涌的《美的相遇》、曾繁仁的《美育十五講》以及凌繼堯的《美學十五講》等著作。除了共讀普適性美學著作外，語文教研組還突出學科屬性，組織教師共讀了楊進紅的《審美體驗視域下語文閱讀教學研究》、朱光潛的《談文學》以及王尚文的《走進語文教學之門》《語文品質談》等。教研組每學期集中開展讀書交流活動8次，遇到較深的內容，就一篇一篇地組織學習。

寫。就是寫讀書心得，寫研究論文。語文教研組通過學校微信公眾號定期推介教師的讀書心得文章。其中《探尋課堂之美》《教育，成人之美》《從〈歌德談話錄〉悟教育之道》《讓學對話審美》等讀書心得文章已發表在省級刊物。在教研活動之后，教師圍繞主題認真撰寫聽課心得或教學論文。

研。強調系統化設計。2018—2019學年度，中高年級語文組圍繞課題，先后開展了“小學語文閱讀教學中的語感訓練”“基于審美體驗的閱讀教學”“語言表達訓練與審美體驗相融合的閱讀教學”“指向讀寫結合的小學語文審美閱讀教學”“審美體驗與深度學習相融合的閱讀教學”等專題教研。

3.選好實踐場。

教研組建設重在實踐，力避紙上談兵。為了開闊教師教學視野，在更大平臺上推動“共讀共寫共研”一體化建設，學校采取了“請進來，走出去”的方法。

與大師同臺執教。語文教研組每學期都邀請著名特級教師來校上公開課，每次活動都安排年輕教師與特級教師同課異構或上同類型的課。通過與大師同臺上課，讓年輕教師看到與特級教師的距離，明確今后努力的方向。

組團對外互動。學校每學期安排3次這樣的活動。每次活動明確主題，參與互動教研的學校教師共讀共寫共研。比如，與揚州大學教科院附屬楊廟小學開展“語文深度學習”研究，與蘇州市姑蘇區城東中心小學開展“閱讀能力培養的實踐”研究。每次教研互動，都將上課、講座、研討結合起來，多元呈現研究成果。

讀，不僅讀紙質書，還包括考察實踐。在共讀《泰州學派》后，我們帶領教師走進王氏宗祠，請館長講解王艮《樂學歌》的創作背景及時代意義；在共讀《胡瑗》時，我們帶領教師走進安定書院，請文化名人陸鎮余講解“明體達用”教育思想。我們還先后走進施耐庵紀念館等。在研學實踐中，深刻領悟教育家、文學家的思想，厚實教師的文化底蘊。

4.種好責任田。

共讀共寫共研，是為了推動教師專業發展。而教師專業發展的目的是為了改進課程實施，改革課堂教學，提升學科育人質量。這里的責任，就是學科育人質量。我們學校反對教研與教學脫節，反對成果只服從于教師自身各種頭銜的獲取。我們也反對教師只教學，不研究，不讀書，不寫作。因為這樣，教師就容易產生職業倦怠，教育教學的方式就會老化。教師種好責任田，就是用符合時代的科學方法來提高學科育人質量。

三、教研組建設的深度思考——共讀共寫共研的科學性

教研組建設是學校教科研的中間環節，往上聯結的是學校文化建設，往下聯結的是教研活動。教研組是教研活動的直接組織者、實施者。共讀共寫共研，使教研組建設走向科學化、規范化、常態化的軌道。

1.立足學校實際。

共讀共寫共研，內容選擇非常重要。要立足校情，立足師情，著眼發展。當前，教師閱讀、寫作、教研，已得到越來越多學校的重視，且重視程度越來越高。但在實踐過程中，讀什么、寫什么、研什么，缺少通盤考慮，系統化程度不夠。我們之所以為教師們選擇讀美學與美育方面的書籍，是因為學校以“向美而生”為校訓。起初，在與教師交談的過程中，教師們對“美”“美育”知之甚少，思考不多。如果沒有這方面的理論知識支撐，學校的校訓就會成為口頭上的空話，無法落地，也不會成為推動師生成長、學校發展的動力源。“共讀共寫共研”一體化，指向的正是基于校情的學校文化建構。

2.突出教研重點。

教育活動主要在課堂，課堂是實施素質教育的主陣地。教研組建設，最直接、最重要的使命就是推動課堂教學變革。就學科教學來說，值得研究的內容是很多的，不同年級段、不同時間段研究重點也不一樣。比如，在語文教學中，如何引導學生“發現美、體會美、創造美”，則是很重要的研究話題。一個階段，學科研究的切入口要小。這樣，教研組建設才實在，才能讓教師們喜歡，也才能取得實效。

3.推動課程改革。

課程在學科領域如何落地生根、開花結果，教研組責任重大。教研組要發揮好引領、幫扶作用，要善于培植典型，適時推介課程改革成果。我們學校各個學科教研組，都有校本課程項目。比如，體藝組的武龍、衍紙、國畫、器樂演奏、足球、籃球等課程；數學組的“數學與生活”“數藝融合”等課程；語文組的“課內外對比導讀”、繪本閱讀、智慧閱讀等課程；英語組的情景劇表演課程……這既是策應近幾年學校提出的“高品質課程建設”的總體要求，又是將課程、課堂、科研結合起來的具體表現。教師們共讀了《課程與教學的基本原理》等專業理論書籍，開展了校本課程研討活動，撰寫了課程建設方面的論文，提升了課程實施水平。

4.惠及師生成長。

共讀共寫共研，是教研組建設十分重要的最基本的要求，也是教師詩意棲居的高品質生活方式。從這個意義上說，教研組建設也是影響教師過上詩意生活方式的引導者。教師的生活方式又在潛移默化地影響著學生。一群喜愛閱讀的教師，就會使學校形成濃濃的閱讀氛圍；一群喜愛寫作的教師，必然會影響學生的寫作生活；一群喜愛研究的教師，也在培養著學生探究性學習、創造性生活的能力。這樣的氛圍對學生的精神成長是十分重要的。

5.擦亮學校品牌。

學校品牌不是“打造”出來的，而是日積月累自然而然形成的。學校品牌是學校教育教學以及生存方式的彌漫結果。共讀共寫共研，有助于師生的生活方式變得更美好。這里舉兩個例子。一是請著名兒童文學作家曹文軒來校參加讀書節。校長、教師、中高年級學生以及學生家長都讀完了他的小說《草房子》《青銅葵花》《蜻蜓眼》，不少學生、教師和家長還寫了讀書心得，探討了共同的話題：作家為什么以“蜻蜓眼”為題目？曹文軒來到學校，聽閱讀欣賞課，看師生的讀書心得，與大家現場交流，談了自己為什么以“蜻蜓眼”為題。他的答案，與我們想的都不一樣，這給大家的閱讀帶來了很多啟示。他的到來，推動了學校語文教學方式的變革，擦亮了學校閱讀欣賞教學的品牌。第二個例子是，今年我們學校舉行“教育是美的歷程”第一屆主題學術研討會，各教研組圍繞共讀的美學專著展開深度交流，并匯報與此相關的校本課程建設和課堂教學實踐，語文教研組介紹了“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”所走過的歷程及成果。邀請的專家對大家的講述進行了點評。這樣的主題學術活動，使大家對“向美而生”的認識更深刻了，對今后努力的方向也更明確了。學校“審美教育”品牌，就在這樣的活動中越擦越亮。