科學元素植入《道德與法治》課的必要性

◇屈長誼

部編小學低段《道德與法治》課本把原來《品德與生活》課本中關于自然科學的知識提取后，將原來小學從三年級開始的《科學》課延伸到了一、二年級。但低段《道德與法制》課本中仍留有一些關于自然科學的內容，這不是簡單的知識遷移，而是由于學科特色使然，這是《道德與法治》教學從知識學習轉向生活的自我構建的必須，呈現該課程的綜合性、生活性、趣味性，這樣的設置也更符合學生的成長特點。

從2017年開始，小學一年級啟用部編的《道德與法治》《科學》教材，把過去滲透在一、二年級《品德與生活》中的有關自然科學的一些內容“搬”到了《科學》教材中，而原來的《品德與生活》也就變成了現在的《道德與法治》課程，因小學《道德與法治》課程的生活性、綜合性的特點，我們依然能從低年級的《道德與法治》課本中看到不少的科學元素。所有課程都有關聯，尤其是小學階段。這與學科性質有關，《道德與法治》課也是如此，這是小學低段學生成長過程的順序性和不可逆性決定的，學生在這個階段所要知道的一些基礎知識和認知規律，用自然科學的相關內容做佐證材料最合適，這就讓我們看到課程關聯與學生成長的共振。

一、《道德與法治》中融入科學元素是課程設置的需要

《試種一粒種子》是二年級下冊第一單元“讓我試試看”的第四課，本課是一個激發動機的環節。課程的設置，讓我們也看到了科學知識的儲備在教育中的重要性，該單元因為要培養同學們在嘗試種植時會制作觀察時間表，養成會觀察和堅持不懈的好習慣。而種子的成長不是一蹴而就的，二年級下學期開學恰好到春天，正是萬物復蘇的好季節，也是播種的好時機，那這樣的實踐課就更加能體現《道德與法治》課的生活化，通過實踐讓同學明白一分耕耘一分收獲的喜悅。這也符合我們倡導的在生活中學習的理念。對于二年級同學來說，懂得理論和實踐操作有時候還有很大的距離。用種植作為媒介來達成教學目標是最合適不過的案例，所以在這里植入的科學元素就是對本單元教學目標達成的點睛之筆。

二、《道德與法治》中融入科學元素是新課改的需要

新課程改革中提出“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點，同時回歸生活是新課程改革的必然歸屬。學生已經掌握的知識、技能水平和生活經驗是寶貴的課程資源，也是后續學習的基礎條件和必要準備。在小學低年級部編《道德與法治》的課本中，我們深深感到了這樣的理念。這是一種低下頭做教育的誠懇，是在做教育的時候愿意與學生平視對話的樸實。無論四季輪回，還是大自然的山水雨雪，或是學生們生活著的家鄉，或是與我們生活息息相關的各種資源，都是我們抬頭能看到、伸手能摸著的素材，所有這些都變成課堂上用來傳遞科學知識的媒介和激發學生情感態度價值觀的源泉。這樣的課程設置更符合學生的生長規律，因為老師上課講的都是來自他們生活中的見聞，規律的認識從自然環境中切入會讓學生在課堂上有話說，讓教育超越原有生活，實現美好的道德養成。這種能極大激發學生學習探究的資源是新課改的號角。

三、《道德與法治》中融入科學元素是課程整合的有效呈現

所有的課程都是無邊界的，各個學科之間有著千絲萬縷的聯系，就如同美術中有文學，國學中有藝術，藝術中有科學一樣，這樣既能體現課程的獨特性，也能讓大家感到課程的飽滿。

在新課改環境的影響下，小學STEM課程也逐漸成為課程整合的代表，進入義務教育階段。小學低年級《道德與法治》課本中融入的科學元素成為課程整合的有效前奏。比如二年級下冊第三單元“綠色小衛士”，其教學目標是讓大家有極強的環保意識，養成好習慣，做好地球的小主人。課文的安排如“小水滴的訴說”“空氣是個寶”“我是一張紙”等將課堂單純的環保德育教育，拓展出多種知識體系的整合，讓不同環保元素對中心議題做有效論證，體現環保的立體性、綜合性、人文性。這種多元的科學知識的介入，讓學生能設身處地理解日常好習慣的重要和道德素養的重要，以及自己成長為一名合格社會人的責任。于是教學中的知識與技能、情感與態度、行為與習慣、過程與方法的實現就是水到渠成的自然，因為言之有物，規避了傳統德育課程過于強調知識形態道德教育的弊端，課堂也就成了充滿生命力的一片沃土……

因為部編教材的綜合性特點，低年級《道德與法治》中融入的科學元素讓老師和學生在學習的時候更有話說，這既適合該年齡段學生的生長特點，也能激發大家的求知欲和探究欲。“興趣是最好的老師”。同學們在學習中，新教材的開放性、靈活性、綜合性讓人耳目一新，也更加凸顯“以生為本”的教育理念。因為低年級學生對周圍環境、對世界充滿好奇，科學內容的植入讓道德教育更加形象直觀、生動有趣，也貼近學生的生活，充滿濃濃的時代氣息，對發展學生核心素養有積極的作用，也讓我們的部編教材更接地氣、充滿童趣，所以說小學低年級《道德與法治》課本中科學元素的植入是教學規律使然。