學生問題意識的培養

◇林鳳磷

培養學生發現問題、提出問題的能力，是創新性思維的萌發點。培育課堂民主氣氛，讓學生樂于提出問題；培養學生提問意識，讓學生有問題可問：培養學生提問能力和技巧，讓學生善于提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……提出新的問題就要找到問題的關鍵。”哲學家蘇格拉底也曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生?！笨梢娕囵B學生發現問題和提出問題能力的重要性，新課改也把學生質疑問難作為學習數學的重要活動方式?！皩W起于思，思源于疑?！迸囵B學生敢于質疑、善于質問的能力，是創新型人才的關鍵。

一、創設民主寬松的課堂氣氛，使學生樂問

“人非圣賢，孰能無過。”課堂上學生如果出錯，你會怎么對您的學生說呢？是火冒三丈還是冷靜對待？是批評教育還是順勢引導？如果學生出現了錯誤，我們何妨停下腳步，對學生說：“錯誤真是一個寶貝，為我們提供一個又一個糾錯進步的機會。你的錯誤使全班找到進步的方向，謝謝你的這個錯誤?！北砻嫔峡催@是我們課堂應急處理能力，實際上卻是我們教育教學理念的認識和提升。如果我們課堂是以學為重的，以學論教的，我們肯定就會把握好課堂上的錯誤資源，眼睛不是盯著學生的錯誤，無限放大學生的錯誤，而是看到這些錯誤資源的可貴，以錯為憑，糾錯提煉，一人出錯，全班受益。比如，《圓的認識》這課的教學，學生在探究圓的直徑和半徑的特征時，一部分學生畫的直徑和半徑沒有經過圓心，教師該怎么處理呢？這時可以放慢教學的腳步，聽聽學生的想法，引導學生發現直徑和半徑的特性，看到直徑是必須“經過圓心而且兩個端點都在圓上”的線段，半徑是兩個端點在“圓心和圓上”的線段，進而弄清了“圓心”“圓中”“圓外”這三者相對的關系，拓展了學生的空間觀念?；仡^看看，這里的錯誤是“及時雨”般的錯誤，是美麗的錯誤，是多好的探究素材。在這樣的氣氛下，學生還會因怕出錯而不敢發言提問嗎？當我們的教育理念有所改進，我們的思考角度就會煥然一新，課堂氣氛的創設就會慢慢發生改變，由原先的唯成績論發展到學生成長論，由備教材到備學生，以學定教，察學施教，教學相長，課堂氣氛將會更寬松自由，數學研究將會更加深入廣泛，無論老師與學生，都將受益良多。

二、培養學生提問意識，使學生可問

部分老師可能很疑惑：“我班級的學生心態倒是放輕松了，課堂氣氛也蠻好的，可也不見學生發現問題的數量有所增加，提問的質量有所提高呀？”的確，一個氣氛寬松的班級不一定是會提問題的班級。筆者見過一個這樣的班級：班級氣氛的確寬松，學生活動的確自如，教師行為的確到位，可學生就是不提問，眼巴巴地看著老師，希望老師多給提示，多做講授。這個課堂氣氛慢慢地發生了微妙的變化，這節課最終不歡而散。為什么會出現這種情況呢？究其原因，是教師平常沒有很好地培養好學生提問題的意識，導致學生遇到學習問題，首先想的不是提問解決，而是靜待標準答案，對老師的講授形成了依賴性。要徹底糾正這種不好的學習習慣，建議教師可以從以下幾個方面問一問自己，反思下自己平常的教學行為。

1．每一節課您都向學生提問了嗎？問了學生幾個問題？

2．每一節課學生都向您提問了嗎？問了您幾個問題？

3．每一節課學生之間有互相提問嗎？提問的問題小組有解決嗎？

4．每一節課學生問了幾個有效的數學問題？您是怎么引用的？

如果學生養成提問題和解決問題的習慣，自然而然就會去想問題、找問題，進而提出解決問題的方法。學生慢慢地養成了提問題的習慣，教師也就形成預設問題和預設課堂的良好備課方式。

三、掌握提問技巧，使學生善問

學生有了提問意識、養成提問的習慣后，他們還需要掌握一些提問的方法和技巧，并養成發散性的思考習慣，這樣才能提高問題的質量。所調“教無定法，行必有方”。

（一）問題要有指向性

要想提問有明確的指向性，就需要教師根據課時內容選擇問題，找到學生的知識起點和認知經驗，啟發學生的學習需求。比如在數學《圓柱的體積》時，學生的認知起點是圓柱的認識、長方體與正方體的體積計算和圓柱的面積計算，教師引導學生發現“新知轉化為舊知”的探究辦法，學生就會提出“轉化”的問題：“我們可以把圓柱轉化成已經學過的什么圖形呢？他們之間到底有什么聯系呢？”這樣的問題大大地激發了學生的探究需求，學生的課堂熱情被徹底點燃了。

（二）問題要有發散性

一千個人心中有一千個哈雷特，個人思考的角度和個人水平之間差異，決定了每個人對同一內容都會有不同的解讀。試想：同課異構時，同樣的內容都會上出不同的課堂效果，更何況學生豐富的個性和異常活躍的思考成長空間？記得我在教學《分數的意義》時，為了滲透“平均分”的概念，讓學生到生活中去尋找需要平均分的數量，并表示出每份的數。在尋找過程中，學生發現學過的數不夠用了，于是提出了下面的問題：“以前學過的數不夠用了，我們接下來怎么辦呢？”全班議論紛紛，教師順勢引導：“同學們，想一想怎么表示這種新的數？”學生炸開了鍋，紛紛拿出自己的解決方案。不看不知道，一看嚇一跳，班級里面竟出現了十來種不同的表示法，我及時與學生一起比較優劣，優化表示辦法，形成了分數意義的概念。

今天的社會是創新型的社會，我們需要培養的是會思考、會提問、會創造的新一代人才，要讓學生從問題中來到問題里去，培養敢問、能問、善問的新時代人才。學從問中來，問里大學問，唯有抱著咬定青山不放松的決心和不到黃河不罷休的毅力，經過教師長期不懈的努力和堅持，才能在課改大潮中守住這一方明月，樹立課堂問中學、學中問的教學新風。