音樂文化專題課程的建構

黃美華

2019 年是新中國成立70 周年，為了激發學生的愛國情懷，讓學生唱好國歌，筆者以“聶耳叔叔和他的歌”為主題，開發了音樂文化專題課程。該課程將與國歌《義勇軍進行曲》相關的音樂作品和其他門類藝術作品進行整合，旨在引導學生用歌聲向偉大的祖國致敬。

一、什么是音樂文化專題課程

音樂文化專題課程是教師以課程開發者和實踐者的雙重身份進行的課程創新，是教師根據自己的課程理念和文化自覺，針對學生音樂學習單薄、零碎的問題而開發的一種課程，也有專家稱這樣的課程為“師本課程”或“教師課程”。音樂文化專題課程力圖跳脫出傳統的“一課一歌（曲）”“一學期一本教科書”的模式，致力于改變單純的音樂知識和技能教授的音樂教學現狀，主張在整合重構的專題教學中，凸顯“立德樹人”的育人取向和價值追求，并實現從“學科教學”向“學科育人”的轉變。該課程的開發有以下立足點：

第一，基于問題。開發“聶耳叔叔和他的歌”課程的初衷是改變學生演唱國歌時漫不經心的狀態。國歌和國旗、國徽一樣，是國家的象征。了解國歌，唱好國歌，是每個公民必備的素質。

第二，源自教材。音樂文化專題課程的開發依托教材。“聶耳叔叔和他的歌”課程的核心歌曲是蘇少版《音樂》四上“難忘的歌”單元中的國歌《義勇軍進行曲》。由于受限于教材的單元主題，國歌只占該單元作品總數的四分之一，而在實際教學中，由于學生已經會唱國歌，所以教學時間會進一步縮短。內容少、教學時間短，使國歌應有的地位沒能得到彰顯，加之聶耳的其他作品散落在不同學段、不同版本的教材中，因此學生無法獲得一個較為完整的音樂感知和文化理解的機會。開發音樂文化專題課程就是為了彌補這種缺憾，并讓育人目標得到落實。

第三，緊扣課標。音樂文化專題課程從目標制定、年段安排到內容選擇、課程實施等都緊扣課程標準，不僅要完成知識和技能的教學，還要在情感、態度、價值觀維度上著力加強育人的力度。在“聶耳叔叔和他的歌”課程中，要著力弘揚愛國主義精神，努力促成學生尊敬國歌、唱好國歌等良好習慣的養成。

二、編寫文化讀本，推進課程有序實施

教師編寫文化讀本，將課程內容以文本的形式確定下來，可以有效避免教學的隨意性。專題文化讀本的編寫緊緊圍繞“以音樂育人”這一主線，其主要內容包括以下幾個方面。

1.以核心作品為主的“1+N”首音樂作品。

根據主題，筆者將聶耳創作的《義勇軍進行曲》《賣報歌》《賣報之聲》《碼頭工人歌》等作品串聯起來，編入文本，核心作品精唱，其他作品泛唱，形成“1+N”式的作品群組。學生從相互關聯的作品中，能學會從文化視角看待作品產生的社會背景，了解作曲家的創作風格，理解作品內涵。此外，不同作品的對比學習，可以幫助學生打開音樂之耳，使他們對音樂要素的覺察更加敏銳，對音樂作品的感悟更加深刻。

2.適合學生參與的音樂活動。

聶耳借鑒“回旋曲式”手法創作的《碼頭工人歌》，讓“勞動號子音調”反復出現，給人留下了深刻的印象。這首作品是聶耳的經典之作，但對于小學生學唱有難度。在文化讀本中，筆者用圖譜將兩句相似的“號子音調”呈現出來，不僅能幫助學生唱準音高，還可以幫助他們了解聶耳的創作手法和善于借鑒的品格。此外，筆者還加入舊社會碼頭工人勞動的圖片，幫助學生建立音樂與生活之間的聯系，從而為學生感悟音樂提供支撐。在唱、聽、動中，學生對歌曲的體悟更深了。

3.提煉作品中的基礎音樂知識和技能。

掌握音樂知識和技能，提升音樂學科素養，是學生音樂學習的基本目標。在文化讀本中，教師將音樂作品中的知識點設計成有趣的填空、連線、創作等游戲活動，讓學生在唱一唱、玩一玩、寫一寫中輕松地掌握音樂知識。此外，作品旁邊的“演唱和欣賞小貼士”，能為學生提升音樂素養提供適時的幫助。

4.作曲家的故事和創作軼事。

了解作曲家，回到他們生活的年代，可以增進學生對作品的理解。為此，我們選擇了聶耳在小學學習民族樂器，擔任兒童樂隊指揮的故事；中學學習小提琴和鋼琴，參加進步組織演出的故事以及后來在明月歌舞社擔任小提琴手，用小提琴創作音樂的故事。“耳朵先生”的稱呼更讓學生看到了一個音樂天賦高、有血有肉的聶耳。

5.其他藝術作品的拓展。

教師還根據學生的年齡特點選擇了與聶耳有關的紀錄片、電影、電視劇等藝術作品，學生掃描讀本中的二維碼就可以欣賞到這些作品，課程也因此得以拓展延伸。

三、改進學習方式，達成育人目標

學生音樂素養的提升，關鍵在課堂。切實改進音樂學習方式，整合學習資源，才能保證音樂文化專題課程的質量，才能確保學科育人目標的達成。筆者認為，音樂文化專題課程的學習應注重以下三點。

第一，全景性。音樂文化專題課程以文化主題串聯教學內容，力圖構建全景式的教學藍圖。教學從云南省博物館珍藏的聶耳小提琴說起，一把看似平常的小提琴卻被當作國寶，而且還被推薦給國家寶藏欄目，這激發了學生的興趣，學生渴望了解這把小提琴及其主人的故事。對于文化讀本上的作曲家的故事，學生可于課前自由閱讀，教師可以通過搶答軟件和提煉關鍵詞的方式來了解學生自學的效果。關鍵詞來自作曲家最重要的信息，學生在解讀關鍵詞時，可以加上自己的理解和感悟。接著，教師還精心選取了與聶耳同時代的其他作曲家，然后讓學生從眾多畫像中尋找聶耳，并加上這樣的旁白：這些與聶耳同時代的作曲家，和聶耳一樣，創作了許多激勵中國人民積極向上的作品，為后人留下了寶貴的精神財富，我們將在以后的音樂課中與他們相遇。從一個人到一群人，從課外到課內，學生在全景式的學習中，認識問題的角度更廣、思考更深。

第二，語境性。音樂文化專題課程的學習提倡回歸文化語境，回歸音樂本源。教學從作曲家的視角出發，去探究音樂產生的文化背景，通過親身體驗，獲得音樂感悟，提升育人效果。對聶耳作品的學習從學生耳熟能詳的《賣報歌》開始，將四二拍的強弱韻律變成“弱弱強”，這可以更好地表現出報童的天真活潑；接著用補充學唱的《賣報之聲》讓學生體驗報童的生活，不僅有“不等天明去等派報”，還有整天路上奔跑呼叫“黎明叫，黃昏叫，黎明叫的《申報》《時報》《新聞報》……黃昏叫的《號外時報》《大晚夜報》”。在文化語境中，學生用身體體驗著、用歌聲表現著報童生活的艱苦及報童“含淚奔跑”的樂觀。學習音樂不僅是學習音樂本身，更是學習音樂背后的文化。只有在追根溯源的文化活動中品味音樂，音樂才會真正走入學生的心靈。

第三，整合性。整合性是文化專題課程的重要特征，整合從教學目標開始，貫穿專題課程學習的全過程。“聶耳叔叔和他的歌”中有一個教學目標是這樣的：學生了解并能正確演唱國歌，用歌聲向祖國致敬。這個目標中的“正確”既包含知識技能目標中的“準確的節奏”“準確的旋律”“適切的歌唱方法”等，也包含情感、態度、價值觀目標中的“在合適的場合正確演唱”“用正確的姿態演唱”“用飽含愛國情感的歌聲向祖國致敬”等。三維教學目標整合在一起，才能真正提升學科育人的效果。在教學過程中，教師以《義勇軍進行曲》的關鍵年份將學習內容整合在一起，并讓學生邊學邊思：1935 年，聶耳創作的電影原版《義勇軍進行曲》與現代版在速度上有什么不同？思考為什么要用比較快的速度來演唱該歌曲呢？1949 年，《義勇軍進行曲》成為國歌，到今年整整70 年。1978 年，更改了歌詞。學生通過演唱比較，思考“歌詞改得好不好？”“今天再唱‘中華民族到了最危險的時候’有什么現實意義？”雖然學生年齡小，思想還不夠深刻，但是今天的教學，已在他們的心中燃起了一把火，相信隨著年齡的增長，這把火會讓他們的愛國之情越燒越旺。2004 年國歌寫入《中華人民共和國憲法》，2014 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于規范國歌奏唱禮儀的實施意見》，2017 年頒布《中華人民共和國國歌法》（以下簡稱《國歌法》），為國歌立法，用法律的形式確立國歌的地位，捍衛國歌的尊嚴，這讓學生受到了極大的震撼，他們從《國歌法》中找到“肅立”和“莊重”兩個關鍵詞，這是法律要求唱國歌時應有的姿態。最后，學生保持著莊嚴的神情和肅立的姿態，再一次唱國歌。整合式的學習摒棄了簡單空洞的說教，同時有效培養了學生愛國精神。

總之，音樂文化專題課程是國家課程的有效補充，其豐富的教學資源和文化育人的方式，可以使學生的音樂學習從碎片化走向統整化。