看到主流 找到主題 想到主線
——對名師工作室建設的思考

近年來，各地相繼建立了不同層次、不同類別的名師工作室，作為專業學習共同體的一種形式，它已經不算是什么新生事物。隨著名師工作室的不斷涌現，人們對名師工作室的運行機制、建設策略、工作方法等的研討也不斷深入。筆者在此談談我對名師工作室建設的一些想法。

一、看到主流：名師工作室能培養名師

名師是可以培養出來的嗎？對這個問題，早些年我們聽到過不同的聲音。事實上，多年的實踐表明：名師的成長之路是一個多種因素共同作用的復雜過程。一個教師是否能“成長”“成才”“成名”“成家”，除去教師個人素質、先天條件等因素，很大程度上還是取決于他能否找到一塊適合他生長的土壤，能否得到持續有效的關心和支持。內因很重要，外因也不可或缺。雖然不同的名師在成名之前走的路可能不盡相同，但是一個教師要真正完成從普通教師到名師的蛻變，這當中一定是有規律可循的。在成為名師的邏輯鏈條上，一定會有一些關鍵詞，比如博學、勤思、樂讀、善研……而名師工作室，恰恰就是基于教師成長的規律開展工作的。

2005年，上海正式啟動“雙名工程”，充分整合各種資源，為名校長、名師的成長打造平臺。在這項工程的帶動下，上海市一批批優秀教師如雨后春筍般成長，成為上?；A教育的中堅力量，為上海課改提供了有力的保障。從這里，我們也可以看出：名師是可以培養的，名師工作室是能培養出名師的。

二、找到主題：名師工作室的工作方向

因為有了名師工作室，一群教師在新的平臺上來談教論學，剛開始大家都會覺得新鮮。但是，名師工作室的周期大多在兩三年，在這期間，圍繞著教學開展一些什么工作才能讓大家一直都保持新鮮感呢？我認為，工作室全體成員都應積極地尋找工作室工作的“主題”。有了“主題”，工作室的工作才會有方向。

我于2010年成為重慶市市級名師工作室的學員。在4年的時間里，導師帶領我們幾位學員就中學數學課堂教學的有效性和常見課型的教學設計展開了深入研究。我們到各地去執教各種類型的課：概念課、命題課、復習課、試卷講評課……一方面發揮了工作室的引領、輻射的作用，另一方面為工作室全體成員開展教學研究提供了有效的范例。工作室讓我們很有“獲得感”：我們申報的市級規劃課題順利結題，我們在各類課型的教學設計、教學策略等方面積累了很多經驗，發表了多篇論文，個人教學素養得到了較大的提升。

后來，我也有幸主持了自己的名師工作室。因為有此前的經歷，我更注重了工作室的工作“主題”。在多次擔任七年級數學教學工作時，我發現很多學生小學時數學成績非常好，而到了初中則變差。這是什么原因呢？有人把這歸因于“初小銜接”的問題，但對如何解決這些問題我們卻很茫然。正是基于這些觀察和思考，我把我的工作室工作的主題定為研究“初小數學銜接教學”。3年的實踐，促進了工作室全體成員的專業素養提升，同時也在一定范圍內改善了教學行為。

名師工作室不同于學科教研組，學科教研組更注重教學常規的培訓，名師工作室則是關注一群優秀教師的特色發展。正是因為如此，名師工作室的定位更高，方向更明確。

三、想到主線：名師工作室的工作路徑

名師工作室若能高效運行，除了目標要明確，我們還要思考名師工作室工作的主線、行走的路徑。無論多么美好的愿景，如果離開了扎實的實踐，那也就只能是空談。

名師工作室也會遇到問題和困難，比如經費、運行機制、成員工學矛盾等，這些都是我們無法回避的。一方面，我們要能預知問題和困難；另一方面，我們更要對現有工作室、成員、學科專業特點、教學條件的現狀進行理性的分析思考，在此基礎上，建立有針對性、可操作的工作室研修模式、運行機制和運行保障機制。當前，名師工作室大多采用以名師組建工作團隊的形式，成員的情況比較復雜，成員大多有比較繁重的教學任務。在這種情形之下，我們必須采取強而有力的引領機制、管理機制、評價機制、激勵機制，確保工作室正常運作。

“梁哲工作室”是廣東省第一批名師工作室之一。該工作室制定了《梁哲工作室骨干教師跟崗學習手冊》，明確規定跟崗學習期間的任務：“六個一”和“四個六”。前者是指編寫一節課的教案和課件，開發一個教學案例，制定一個課題研究方案和開題報告，撰寫一篇個人跟崗學習總結，編寫一期工作室簡報，撰寫一個“同課異構”課例評析；后者是指撰寫六個觀課評課記錄、六篇教學反思、六篇讀書筆記、六篇跟崗日記。這種布置研究“作業”的形式，能夠讓每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究，就是一種比較好的工作室活動形式。從這里，我們也能看到工作室工作主線的重要性。