書法啟蒙教育宜從一年級(jí)抓起

于林彬

漢字是中華文明的符號(hào)，而書法則是其最精彩的表達(dá)形態(tài)。古代無數(shù)文人墨客，都有極高的書法素養(yǎng)，歷朝歷代更是書法名家輩出。之所以如此，是因?yàn)楣湃藢W(xué)習(xí)文化都離不開書法，書法具有實(shí)用與藝術(shù)雙重屬性。千百年來，書法已根植于中國人的文化基因里。今天，作為教育工作者的我們，仍肩負(fù)著傳承這一極富生命力的古老文化的重任。

所謂“啟蒙”，意為開發(fā)蒙昧，使其明白事理，特指教育童蒙，使初學(xué)者獲得基本的、入門的知識(shí)。本文中的“書法啟蒙”，是指兒童進(jìn)行書法入門教育，主要包括握筆姿勢(shì)、用筆方法、基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則與臨寫方法等內(nèi)容。這些都是兒童易于學(xué)習(xí)和接受的。

那么，書法啟蒙教育從孩子多大開始進(jìn)行合適呢？

東漢王充在《論衡·自記篇》記敘自己童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說：“（充）六歲教書……八歲出于書館，書館小童百人以上，皆以過失袒謫。或以書丑得鞭。充書日進(jìn)，又無過失，手書既成，辭師，受《論語》《尚書》，日諷千字。經(jīng)明德就，謝師而專門，援筆而眾奇。”可見當(dāng)時(shí)的蒙童教育先進(jìn)行識(shí)字和書寫（書法），入門之后，再學(xué)習(xí)儒學(xué)基礎(chǔ)。據(jù)傳書圣王羲之七歲拜衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法，他兒子王獻(xiàn)之也是在七歲時(shí)向父親王羲之學(xué)習(xí)書法，后世之詩人、學(xué)者、書家，也大多在六、七歲接受書法啟蒙教育。可見，古人書法啟蒙教育的年齡相當(dāng)于現(xiàn)在的一、二年級(jí)學(xué)生的年齡。

進(jìn)入21 世紀(jì)的今天，《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級(jí)的語文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。”這是不是說一、二年級(jí)就沒有書法教學(xué)了呢？不是的，《意見》在后面的“書法教學(xué)要求”中又指出：“書法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔……”

從教育部的這個(gè)綱領(lǐng)性文件中可以看出，書法教育的啟蒙應(yīng)從一年級(jí)開始。之所以這樣規(guī)定，是因?yàn)闊o論從生理學(xué)、心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，一年級(jí)都是進(jìn)行書法啟蒙教育的最佳時(shí)期。

一、一年級(jí)兒童身心發(fā)育水平已適合開展書法啟蒙教育

兒童6歲入學(xué)時(shí)，腦重約1200克，此時(shí)大腦左右半球的一切通路幾乎都已形成，身體與心理發(fā)育達(dá)到了一個(gè)新高度，已經(jīng)做好了開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備。

1.一年級(jí)兒童生理發(fā)育已能滿足開展書法啟蒙教育的要求。

握筆作為書寫能力的重要部分之一，是需要手眼及小肌肉的協(xié)調(diào)才能完成的精細(xì)動(dòng)作。書寫分為自然書寫與規(guī)范書寫。自然書寫對(duì)字的筆畫、結(jié)構(gòu)等沒有具體要求或要求較低，書寫有個(gè)大概就可以了，不要求有非常精細(xì)的書寫動(dòng)作；而規(guī)范書寫則對(duì)從筆畫到結(jié)構(gòu)等方面都提出了具體要求，進(jìn)而讓學(xué)生掌握書寫規(guī)律，這就是所謂的書法練習(xí)。要想達(dá)到規(guī)范書寫的要求，就離不開手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作的控制，這樣才能寫出具有美感的漢字。

正確的握筆（硬筆）方法要點(diǎn)如下：

（1）前臂平桌面以維持穩(wěn)定性；

（2）以大拇指、食指、中指握在筆桿等高的同一環(huán)節(jié)上距筆尖2至3厘米處，筆桿自然靠在虎口上（偏食指上關(guān)節(jié)處）；

（3）無名指和小指并攏，自然彎曲，手掌呈空心（握蛋）狀；

（4）手腕略向上翻，筆桿與桌面成約45～55度角，眼睛能看到筆尖。

從兒童生長發(fā)育的角度看，國外有學(xué)者將7 歲前兒童握筆姿勢(shì)分成三個(gè)發(fā)展階段，分別是自然階段、過渡階段和成熟階段。自然階段握姿主要出現(xiàn)在4 歲以前；過渡階段處于自然階段與成熟階段之間，年齡階段處于3 至6 歲；成熟階段握姿經(jīng)常出現(xiàn)在4至6歲兒童中，運(yùn)筆時(shí)依靠腕部，主要利用手部肌肉的力量，手指可以靈活地控制筆的運(yùn)行。

由上述研究成果可以看出，一年級(jí)兒童握筆姿勢(shì)已基本處于成熟階段（仍有部分處于過渡階段），大多已經(jīng)可以利用手部小肌肉的力量對(duì)筆進(jìn)行精細(xì)控制，有能力作出提、按、頓、挑等精細(xì)動(dòng)作，可以進(jìn)行要求更高的規(guī)范書寫訓(xùn)練。

2.一年級(jí)兒童在心理上也具備了學(xué)習(xí)書法的初步能力。

心理學(xué)研究結(jié)果證明：兒童時(shí)期正處在形象思維特別活躍的階段。他們對(duì)具體形象的材料不僅容易理解，而且非常感興趣，形象記憶能力也比較強(qiáng)。

漢字是一種非常特殊的文字，是“音”“形”“義”的結(jié)合體。在兒童眼中，這些漢字就是一種特殊的圖形。漢字的外形寬、扁、方、圓，富有變化；漢字的筆畫長、短、正、斜，豐富多姿；各種筆畫相互間高、低、遠(yuǎn)、近，穿插錯(cuò)落。這些都需要兒童大量運(yùn)用形象思維去觀察、比較、模仿、思考、記憶。所以，“形”是書法啟蒙教育的重點(diǎn)，而一年級(jí)兒童相對(duì)發(fā)達(dá)的形象思維使其已初步具備完成這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

因而，無論從生理學(xué)還是心理學(xué)的角度看，一年級(jí)開展書法啟蒙教育符合兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。

二、書法啟蒙教育可促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

學(xué)習(xí)書法不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一年級(jí)兒童在性情、智力、審美等方面處于快速發(fā)展的階段，從此時(shí)開始進(jìn)行書法教育，可以對(duì)兒童在各方面的健康成長起到積極的促進(jìn)作用。

1.寫字養(yǎng)性，磨煉意志。

衛(wèi)夫人《筆陣圖》稱：“下筆點(diǎn)畫波撇屈曲，皆須盡一身之力而送之。”意指練習(xí)書法，極其講究力道以及全身運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，重要的是書法講究“力由功來”，這種真功夫的煉成需要千錘百煉，需要頑強(qiáng)的毅力。我們中國人無論是成事，還是做學(xué)問，都講究“功到自然成”，“功”來自勤學(xué)苦練，來自對(duì)“學(xué)無止境”的不懈追求。所以，長期的書法練習(xí)過程，就是一個(gè)鍛煉人心智的過程，需要學(xué)生全神貫注、不急不躁、持之以恒。

練習(xí)書法講究一個(gè)“恒”字。練字時(shí)總會(huì)遇到困難，遇到挑戰(zhàn)，一個(gè)技能的掌握往往需要幾十幾百次的練習(xí)，練習(xí)到一定階段還會(huì)出現(xiàn)瓶頸，感覺無論怎么練習(xí)都難以有進(jìn)步，如果此時(shí)退縮，則宣告學(xué)習(xí)中止。此時(shí)，最需要的就是學(xué)生有不怕困難與挑戰(zhàn)的精神，有戰(zhàn)勝自我的信心。在教師幫助與自身努力下，學(xué)生一定會(huì)不斷進(jìn)步，這種戰(zhàn)勝困難的喜悅與超越自我的自豪會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)書法的內(nèi)在獎(jiǎng)賞。長期堅(jiān)持書法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的自覺行為，提高學(xué)生的自控力。

練習(xí)書法還需要“靜”下心來。“靜能生慧，慧能生智。”學(xué)生靜下心來才能認(rèn)真觀察、思考、書寫。老子說：“天下大事必作于細(xì)。”杜甫也有詩云：“始知豪放在精微。”寫字既要顧及大局，也要精于細(xì)微之處。孫過庭在《書譜》中說：“察之尚精，擬之貴似。”可見，只有靜下心來才能體會(huì)到細(xì)微之處的趣味，才能將字臨寫得神形兼?zhèn)洹．?dāng)人內(nèi)心躁動(dòng)焦慮時(shí)是無法練習(xí)書法的。一年級(jí)學(xué)生多言好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，而練習(xí)書法能幫助學(xué)生平靜內(nèi)心，有利于提高學(xué)生的專注力。

2.寫字生智，發(fā)展思維。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在思維發(fā)展論述中提到：“兒童的思維發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也是后一個(gè)階段的必備前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。”

書法入門時(shí)以形象思維為主，但隨著學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，書法教育由漢字的外在形態(tài)也逐步深入到內(nèi)在精神，既通過書寫來表達(dá)書者的感情與個(gè)性，這就需要大量的抽象思維。這與6至12 歲兒童思維發(fā)展過程基本是一致的。同時(shí)，練習(xí)書法時(shí)，學(xué)生要反復(fù)觀察，認(rèn)真分析字形特點(diǎn)，臨寫后要進(jìn)行比較，尋找不足，不斷嘗試、探索、反省。在練習(xí)過程中，需要各種思維不斷參與其中，從不自覺到自覺，從無序到有序，從未知到已知，這一切都對(duì)發(fā)展學(xué)生智力有非常積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生形象思維的快速發(fā)展也為下一階段抽象思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.以書求美，愉悅身心。

兒童書法審美具有直覺性特征。學(xué)生涉世未深，思想天真單純，直覺是他們?cè)u(píng)價(jià)事物的主要方法，對(duì)書法作品的欣賞也是憑借他們自由不羈的直覺。也就是說，學(xué)生在書法審美欣賞中不是靠理性思維，而是靠感性的直覺來評(píng)判。學(xué)生依靠直覺把握書法作品的基本特征，坦誠地流露出童心與書法作品的自然美，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

以審美的視角去看書法，即使在書法啟蒙階段，也可以初步感受書法的內(nèi)在美。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫字過程中，教師常常這樣說：“這一豎要寫得挺拔正直；這一捺的出鋒要有力；這幾個(gè)筆畫間要相互謙讓……”這種美還可以在教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象來感受。這樣，在學(xué)習(xí)與欣賞書法的過程中，審美愉悅便應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生滿足和享受。這些美好愉悅的感情一定能促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、學(xué)校已普遍具備開展書法教育的條件

1.課程開展有政策指導(dǎo)。

自2001 年6 月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》頒發(fā)以來，國家在10年間共下發(fā)了8個(gè)相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要性，并要求在中小學(xué)開設(shè)“寫字”課。但是隨著信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，寫字教學(xué)逐漸被忽視，再加上學(xué)校教育的“不到位”等原因，使得寫字教學(xué)在具體實(shí)施中“雷聲大雨點(diǎn)小”，這直接導(dǎo)致了我國小學(xué)生寫字能力的下滑。教育部于2011 年8 月印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》要求，從省、市、地方各級(jí)教育行政部門以及各級(jí)教研部門，依其職責(zé)落實(shí)書法教育工作，為開展書法教育提供保障。2013年1月，教育部又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)書法教育從基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求三方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。在目標(biāo)與內(nèi)容這一章中明確規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。從課程標(biāo)準(zhǔn)到一系列文件的印發(fā)，都為書法教育提供了政策上的保障。

2.教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)編排。

2019 年全面施行的部編版小學(xué)語文教材在書法教學(xué)的內(nèi)容上呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、序列化的特點(diǎn)。從形式上看：每一冊(cè)中的寫字練習(xí)都有“書寫提示”；一、二年級(jí)在每一課課后和“語文園地”的書寫提示中都安排有描紅與臨習(xí)生字的內(nèi)容，三至六年級(jí)則取消了課后生字臨習(xí)，只在“語文園地”中通過“書寫提示”開展書法教學(xué)，每冊(cè)安排兩次；六年級(jí)增加了口語交際（聊聊書法）。

從內(nèi)容上看，“書寫提示”安排系統(tǒng)，有梯度：一年級(jí)學(xué)習(xí)筆順規(guī)則；二年級(jí)學(xué)習(xí)基本筆畫與基本結(jié)構(gòu)；三年級(jí)指導(dǎo)書寫鋼筆字；四年級(jí)學(xué)習(xí)如何在雙線格中橫向書寫；五年級(jí)內(nèi)容豐富，有不同形式的小幅（古詩）書法創(chuàng)作，有古代名家（歐陽詢、顏真卿）法帖欣賞，還有大篇幅橫式現(xiàn)代鋼筆書法作品的書寫格式；六年級(jí)的內(nèi)容也比較豐富，有古代名家（柳公權(quán)、趙孟頫）法帖欣賞，有書法知識(shí)交流，有書寫速度練習(xí)。

這些內(nèi)容符合教育部對(duì)書法教育的要求，編排比較系統(tǒng)全面，科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，便于一線教師具體實(shí)施。

3.教師資質(zhì)有培訓(xùn)渠道。

師資匱乏可能是書法教育難以全面開展的主要原因之一。國家在取消中等師范以后，因種種原因，新入職的教師書法水平普遍不高，學(xué)校又沒有書法教師這一崗位，能勝任書法教學(xué)的教師較少。除少量學(xué)校根據(jù)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》聘請(qǐng)校外專職書法教師外，更多的是通過各種渠道對(duì)本校語文教師進(jìn)行書法培訓(xùn)。主要有以下三種：一是參加省、市、區(qū)各級(jí)教研部門組織的書法培訓(xùn)活動(dòng)；二是聘請(qǐng)校外專家對(duì)本校老師進(jìn)行專門培訓(xùn)；三是組織本校書法骨干老師對(duì)本校語文教師進(jìn)行基本的書法培訓(xùn)。當(dāng)然，筆者認(rèn)為這樣培訓(xùn)師資對(duì)于開展書法教育只能達(dá)到最低限度的要求，要想開展好，還應(yīng)在政策上加以引導(dǎo)，相信有關(guān)部門會(huì)有進(jìn)一步的考量。

學(xué)校有了明確的國家政策作指導(dǎo)，有了編排科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容作素材，有了合格的師資作保障，已經(jīng)具備了開展書法教育的條件。再加之一年級(jí)學(xué)生在生理發(fā)育、心理成長等方面，都能滿足書法啟蒙教學(xué)的要求，使得一年級(jí)成為開展書法啟蒙教育的最好時(shí)機(jī)。而書法——這一發(fā)展了幾千年的中華文化瑰寶，也會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生在各方面健康成長。