翰墨正心 立字立人
——南京市南化第三小學“童心書韻”特色課程文化建設

劉 輝

一、學校背景分析與學生需求評估

南京市南化第三小學（又稱墨園）是南京市首家“全國寫字實驗學校”，曾榮獲中國書法特色學校、江蘇省書法教育示范校、江蘇省首批規范漢字書寫教育特色學校等榮譽稱號。“童心書韻”特色課程文化的推出，基于以下背景：

1.傳承辦學傳統。

方塊漢字，民族瑰寶，寫好中國字是國人必備素質。然而，信息時代，手書漸遠，書法教育知易行難。南化三小把脈校情，為學生終身發展計，立志“讓每個學生寫好字”。

從“九五”到“十三五”，南化三小的南京市教育科學規劃課題研究全部圍繞“寫字教育”，切入點分別為：寫字等級考核方案的設計，寫字教育功能的挖掘，寫字校本課程的開發，依托書法教學推進正心教育，書法教育創新性研究。近20 年的矢志堅守，深化書法教育成為南化三小的辦學傳統，形成了特色管理、特色環境、特色評價、特色育人四位一體的框架，構成了三小獨有的書法教育文化。

建構“童心書韻”課程文化，就是在全方位發揮書法育人功能，大面積提高全校寫字水平的基礎上，進一步走特色化、精品化發展道路的嘗試。

2.呼應課改節拍。

2011 年，教育部發布的《關于中小學開展書法教育的意見》中明確了開設書法課和書法教學的要求，提出了落實書法教育的6 個保障?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》將寫字教育納入課程內容。規定三至六年級每周一節書法課，從硬筆書寫過渡到軟筆臨帖。書法能力，成為課標規定的學生應具備的基本能力。

“童心書韻”課程的實踐，有力地呼應了課改節拍。從已有課程走向課程文化，“立字立人”的校訓得以落實，南化三小的書法特色課程文化建構也漸趨成型。

3.豐富正心教育。

“正心”，即動機純正，公正誠明，能抵御不良的情緒和誘惑。為求正心，必先修身，“心正則筆正”。“正心教育”要培養的學生，擁有一顆純潔向上的童心，要做一個真正的大寫的中國人。

“童心書韻”課程文化服務于“正心教育”育人目標，豐富了“正心教育”的內涵。課程以書法特色教育為載體，提出“立字立人，做真真正正的中國人；正學正行，做快快樂樂的小主人”，將“童心”與“書韻”結合，“寫字”與“做人”結合，要求每個學子熱愛寫字，能寫好字，了解中國書法文化，能創作書法作品，并將書寫養成的良好習慣遷移到其他領域，努力塑造一個追求真善美的立體的人。

4.突破辦學瓶頸。

近年，受生源局限，南化三小68%的在校生為外來務工人員子女，父母忙于生計，學生學習習慣較差，教學質量在區內處于較低層次。怎樣應對嚴峻的挑戰？

建構“童心書韻”課程文化，正是為了以書法教育為突破口，從寫好字做起，將學生的自由作風轉化為自主精神，堅持不懈地抓習慣養成，引導學生走特長發展的道路?！捌埲招?，日日新，又日新”，“童心書韻”課程全面開發書法的教育功能，強調內在的自強，外在的創新。近三年，三小有800 余名學生在全國中小學生書法作品賽中獲獎，學生從書法中產生了內在的效能感、力量感，并擴展到學習等領域。學校成功舉辦市、區書法教育現場會，省級書法教育研討活動。學生漂亮的字，優良的習慣，自信的精神，在社會中的美譽度不斷提升。為者常成，行者常至。堅持有為，方能突破?！巴臅崱闭n程文化，正是前行的抓手。

二、“童心書韻”課程目標

課程文化是學生增智怡情的園地，既體現辦學者的思想，也表達著求學者的訴求。“童心書韻”課程的核心價值，便在于打造成長的、兒童的、適性的課程文化。

1.助力學生成長。

“童心書韻”課程始終以學生發展為本，既關注知識結構，也關注能力架構，既滿足現在，也服務未來。我們深知，“童心書韻”課程，只有與課改要求相吻合，與學生成長相匹配，服務于學生發展需要，才會有根基，才會更豐滿。

2.促進教師發展。

“童心書韻”課程強調教師主動參與，成為課程的設計者、實施者，在課程開發中獲得專業發展，提升課程領導力，并逐步成為課程的積極創造者。為此，教師必須調整知識結構，全面加強學習，并接受書法專業培訓，以便學以致用。教師需要努力研究書法教育與學科教育、環境教育以及與生活的整合，以促進研究型教師群體的形成。

3.書寫童心墨韻。

“童心書韻”打造基于兒童立場的課程文化。課程擁有一張兒童的臉，具有兒童的視角。它從兒童實際出發，和兒童的經驗世界對應，發展兒童的書法興趣，拓寬兒童的視野，指向兒童的身心兩方面的健康成長。“童心書韻”課程的實施，讓學生獲得長足發展：寫一手好字，打造自己的靚麗名片；持一顆童心，呵護自己的精神樂園；攜一縷墨香，讓書韻成為自己的終生積淀。

4.追求適性教育。

適性的教育，是適合，是貼切，是為學生度身定制，是激潛的、多元的、可選擇的教育?！巴臅崱笔顷P注“這一群”的書法課程，它與三小學生群體的家庭教育缺席、學習環境不良等特點高度匹配?！白秩缙淙?，立品為先?！睂W校著眼于陪伴學生一生的書法教育，期冀找到適性的路徑，夯實他們的寫字基礎，發展他們的愛好特長，形成立字立人的良好習慣與品行，喚起對未來的渴望和內在的沖動。

“童心書韻”是關注“每一個”的書法課程。學校相信，每個學生都是一道獨特的風景。課程從開發到實施、評價的全程，從出發點到歸宿，都踐行“以人為本”的理念，指向對本真與善美的追求。學校關注學生的差異，關注每一個學生的潛能，以滿足每一個學生的需要為準則，為他們的個性發展提供多方面的支持。

“童心書韻”是關注“點線面”的書法課程。“面”上，普及、確保全體學生書法技能提升。學習漢字筆畫、間架的書寫，形成正確的書寫姿勢，培養良好的書寫習慣?！熬€”上，發揮社區資源、教師團隊和“小先生”的作用，關注年段間的連貫與對接?！包c”上，建立書法社團，掌握專業書法技能，培養一批書法小達人。

簡言之，學校將調動影響兒童成長的一切力量，形成兒童的、適切的、立體分層的書法教育課程體系，為三小學生打好生命的底色，這就是“童心書韻”課程文化的價值所在。

全球氣候變化可能導致部分地區冬季積雪量的變化，改變積雪的覆蓋時間，因此積雪的存在與否、厚度及覆蓋時間的變化對土壤系統的影響都是值得重點關注的[34]。

三、“童心書韻”課程結構

“童心書韻”課程理念是：翰墨正心立字立人；文化內涵是：建構成長的、兒童的、適性的課程文化；育人目標是：健全人格，學會審美，傳承傳統，開發才智；課程追求是：立字立人，做真真正正的中國人，正學正行，做快快樂樂的小主人；實施途徑有三大板塊：“童心書韻”基礎課程、拓展課程、環境課程。

“童心書韻”基礎課程（書法普及課程）：一年級會寫鉛筆字；二年級寫好鉛筆字；三到六年級運用校本教材《走進中國書法》學寫顏體大楷《勤禮碑》（基本筆畫，偏旁部首，字形結構，集字創作）。

“童心書韻”拓展課程（書法活動課程）：分“社團活動”和“實踐活動”兩條途徑進行。社團活動：書法社團的120 多個學生，每天堅持練字一小時左右。他們需要對書法基礎內容進行拓展，獨立完成各種毛筆楷書、行書、隸書作品，參加比賽爭取優異成績；實踐活動：學科綜合實踐活動——打破學科壁壘，實現書法教育與各學科的有效整合，形成良好的習慣，讓學生的文化知識、藝術素養、道德修養等得到全面發展。

“童心書韻”特色課程（墨園環境課程）：為凸顯書法教育特色，學校把三小校園命名為“墨園”，根據“童心書韻”課程理念，精心打造墨園十景，有“書道臺，書圣像，正心亭，悅讀廊，書韻林，立字苑”等，充滿了書法元素和傳統文化的意蘊，把每一處景致作為課程資源，全面開發它的教育功能。

圖1 學校“童心書韻”課程結構圖

作為實施途徑，三大板塊內容指向育人目標，互為支撐，相輔相成。基礎課程規范在先，環境課程注重熏染，拓展課程更多促進個性成長。

四、“童心書韻”課程內容

1.物質環境優化。

為創設“童心書韻”課程的良性生態環境，讓校園建設更好地體現課程理念，打造讓師生幸福成長的“墨園”，學校書法特色物質文化不斷優化：（1）再造一間“書藝坊”：改造原有書法室，粉刷、吊頂、配置仿古書桌、書櫥等。（2）開發兩塊書法主題墻：學校大門對外兩面墻壁，貼上刻有真、草、隸、篆等書體漢字的瓷磚、鑲嵌學校和學生取得的榮譽牌。（3）書寫三面詩歌墻：大操場三面圍墻重新整修。用斗方、扇面、橫軸等形式書寫小學生必背古詩七十首。（4）美化了四層樓道：每間教室用仿古花格橫梁分割，一樓橫梁下懸掛學生行為規范提示語（楷書撰寫）、二樓橫梁下懸掛學生最新書法作品（行楷、行書）、三樓橫梁下懸掛學生書寫的凡人凡言（魏碑、隸書）、四樓橫梁下懸掛名人名言（行草、篆書）等。

2.校本教材研發。

學校成立了校本課程研發小組，編撰了書法教育校本系列教材《走進中國書法》，目前已修訂四冊，分“基本筆畫篇”“偏旁部首篇”“字形結構篇”“集字創作篇”，系統地穿插了中國書法的書寫工具、歷史發展、各大書家的特點、書法欣賞、書法家故事、學校師生的優秀作品等。教師充分利用教材，向學生介紹各種書體，并將現有的作品呈現在學生面前，直觀形象地感受我國書法藝術的精美，激發學生參與學習書法的興趣。

3.活動方案設計。

學校要求參與“童心書韻”課程開發的教師，都能根據學情和自身特長，獨立策劃豐富多彩的主題活動。方案設計做到：活動主題明確、活動目標清晰、活動形式適切多樣，活動步驟有序合理?；顒娱_展能夠落實基礎、激發情感、提高認識。

（1）展示性活動：“童心書韻”展示性活動，使每位學生都有參與的機會和展示的舞臺，調動學校各個方面的因素，將顯性活動與隱性文化教育相結合，開發主題活動的多方面功能。如“立字小達人”展評活動，簡案如下。第一階段：晨會動員，全員收集作品，了解獲獎情況；第二階段：匯總材料，逐項打分，定出初選名單；第三階段：三分鐘陳述，學生代表投票；第四階段：頒獎儀式，制作展板，墻壁展示。

（2）比賽性活動：活動設計從兒童角度考慮，充分展示學生的綜合素質和才能，增強學生的自信心。如“我愛我的墨園”征文比賽，“童心書韻筆下生輝”鋼筆字大賽，“長廊書會”等。

（3）參與性活動：給學生提供真實的任務，以全面、真實、深入地展現評價對象發展的特點。如：以“走進墨園”為主題，自主設計一條參觀校園的路線，包括學校每個景點的文化內涵介紹的方案。

4.教師隊伍建設。

（1）現有教師再培養

師資培養服務于“童心書韻”課程開發。學校嘗試打造一支專兼結合的指導團隊。一是通過教師素養拓展計劃，使得每位教師既是愛好者也是引路人，能將學科教學與書法教育結合起來；二是通過書法專業提升，使得每一位書法教師在書法教學方面達到專業精良；三是培養教師課程設計、開發與實施的能力，不斷提升普通教師的課程領導力。

（2）校外資源的引進

“童心書韻”課程具有開放性。學校每學期派教師參加省內外的書法教學交流。此外，吸引了一批書法家進校園，使得特色形成得到高端支撐。如“墨園十景”的打造邀請了蘇子龍、李嘯、張寄蝶等全國著名書法家參與。“教師書法沙龍”每周五下午請書法家金有藝、王俊到校指導教師研習書法。這些書法家成為“童心書韻”課程寶貴的人力資源保證。

5.管理制度創新。

父母忙于生計，三小的學生最需要的就是自主、自立的精神和自我管理的能力。學校創設“墨園娃娃參議村”管理制度，給學生自由的空間、高度的信任，讓他們在課程實施過程中，學會自理、自治，合理安排學習生活。

“墨園娃娃參議村”中，每個班的學生都有屬于自己的“管理周”，在這一周里，學生可以快快樂樂當小主人，自主安排時間和事件，探索如何用自己的方式去完成它。

我的村長我來選：自主推選村長、村管會，自主進行分組，商議分配各組的任務；我的晨會我調控：自主確定晨會主題，選拔晨會主持人，編寫主持稿，商議晨會的形式；我的墨園我管理：自主安排檢查監督崗，合理安排各班對墨園十景進行灑掃和保潔，在樓道和墨園景觀邊檢查課間活動情況，監督書法小課和社團紀律；我的客人我接待：負責接待三小來賓，策劃接待方案，擔任墨園小導游，設計參觀路線，自主撰寫導游詞，介紹“童心書韻”課程文化，現場為來賓演示書法學習的成就；我的活動我設計：鼓勵學生在管理期間設計一個班級的、年級的，甚至全校性的主題活動，如書法作品拍賣會，蘭亭誦詩賞字會等等；我的時間我做主：自主選擇幾點到校，幾點離校，要如何安排這段屬于管理者的時光。

每個學生都是希望的種子，“童心書韻”課程文化給予學生更多的生命關懷，飽含了對三小學生的美好祝愿。我們灑下書法教育的種苗，甘做麥田的守望者，用自己的努力和實干，用全納式的關懷教育，陪伴學生走過在三小的6 年時光。愿課程文化助力學生擁有烙刻終身的技能與信念，去創造屬于他們的美好生活。