關于探究型主題班會的思考與實踐

魏環君

主題班會是班級德育的主陣地，是班主任育人的重要載體。主題班會應當以學生為主體，充分發揮學生的積極性，讓學生主動探究、自主教育。一次高效的主題班會能讓學生在參與的過程中，形成正確的認知，獲得積極的情感體驗及行動落實的決心。但是根據筆者的觀察，目前小學階段的一些主題班會活動中還存在以下問題：教師的說教比較明顯，認知性教育的內容偏多；活動預設過多，生成不夠；活動形式和類型過多，學生配合多，深入探究少。總而言之，主題班會教育活動中的知情意行目標的統一不夠。筆者以為，班主任開展主題班會教育活動，不僅要讓學生知道“是什么”，更要讓學生懂得“為什么”，引導學生由被動接受、配合表演到主動探究、深入了解，進而明白“為什么”和“怎么做”。下面，筆者將結合自己的帶班實踐，談談對探究型主題班會的一點思考和實踐。

一、傳統主題班會存在的問題

1.說教痕跡明顯，認知性教育的內容偏多。

我們發現，在一些主題班會上，教師依然以灌輸道理為主，不停地說教。例如，筆者聽過一節主題為“做個孝順的好孩子”的班會，教師從“百孝善為先”說起，帶著學生學習《弟子規》中的相關內容，最后采訪學生，讓學生說說自己現在是怎么做的以及將來打算怎么做。整個過程看似是從“知”到“行”切入，但其實“知”和“行”的內容都是教師預設好的，完全沒有學生主動探索和發現的過程，所以學生往往只知其然，卻不知其所以然，不知為什么要這么做。《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉老師說：“世上最沒用的三種教育方法，就是講道理、發脾氣、刻意感動。”

2.形式過于單一，學生被動參與。

在一些主題班會上，除了預設還是預設，很少有生成，而且在大部分時間里，班主任是不在場的，大部分學生是不在場的，這些主題班會課看似活動的形式和類型非常豐富，但學生真正參與的機會和參與的深度都非常有限。例如，在一次主題為“友誼”的班會上，班主任為了突出學生主體，安排兩名學生主持活動的整個過程，這兩個主持人按照既定的“劇本”認真賣力地表演，負責配合的部分學生也非常積極地進行互動；除此之外，大部分學生都是沉默的，所有不在預設內出現的狀況都被直接忽視。而班主任也一直是“失蹤”的狀態，直到活動的最后，班主任才出現做了簡單的總結，一節班會就這樣結束了。這樣的主題班會課看似熱鬧，但其實真正投入情感參與的學生并不多，他們大多都是被動參與。

3.刻意感動，學生缺乏真情實感。

筆者曾經與三年級的學生一起開展過一次主題為“感恩父母”的班會活動，這次活動筆者邀請了部分學生家長參加。活動的準備非常充分，有富有深意的視頻、深情的朗誦、精彩的小品等，當一曲《時間都去哪兒》響起來后，很多人都被感動落淚了。筆者以為這次的主題班會非常成功，可是活動后學生們的表現卻非常一般，而且從父母的反饋中筆者得知，很多學生并沒有能做到在活動中承諾的那樣。筆者在事后與學生的交流中了解到，他們在活動現場的感動，只是被當時當地的氣氛所感染，現場的承諾也只是按照老師的要求進行的。學生知道對父母要感恩，卻沒有對為什么要感恩形成正確的認知。所以，刻意的感動是沒有用的，只有讓學生親自去體驗、去慢慢觀察，他們才會有真情實感。

二、探究型主題班會開展的意義

1.培養學生的問題意識和創新精神。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”探究性學習重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。未來的社會是科技的社會、知識的社會、終身學習的社會，對人才的綜合素養要求較高。學校所有課程都是為培養學生綜合素養服務的，其中學習能力和創造能力是兩大核心能力。探究型主題班會就是從學生發展的需要出發，是學生主動學習和創造、主動探究的過程。

2.讓學生由“他律”轉變為“自律”。

劉次林教授在《現代德育的三大轉變》中提道：“傳統德育首先在德育本質上形成了教師主體論，使師生關系變成教育者與受教育者的關系，從而使灌輸顯得理所當然。”“學生在學校所學的與他們在生活中所見所為的都很不一樣，于是磨滅了學校德育的實效性，或者形成杜威所諷刺的雙重人格。基于行為結果的德育評價只能讓學生停留在皮亞杰所定論的他律階段，或者評價的結果無法讓人感受到它的信度和效度。”

我們常常關注的只是學生明白道理了沒有，有沒有做到，但是卻實很少關注他們知不知道為什么要這樣做。在探究型主題班會上，班主任引導學生由被動地接受變成主動地探究，嘗試讓學生參與課程的構建，讓學生參與內容的探究，由被動教育轉變為主動的自我教育，重點解決“為什么”的問題，通過創設體驗式、情境式的課堂，將學生的生活和課堂真正地連接在一起。

三、探究型主題班會的設計與實施

1.結合需要定內容，團結合作重探究。

每學期的寒暑假開始之前，筆者會在學生和家長中征集下一學期主題班會活動的主題，并組織學生開展討論，最終確定新學期主題班會活動的內容。在此基礎上，我引導學生分組，每個小組選擇1 ～2 個主題，在假期中學習研究。我們在假期開始前將任務分配好，假期中學生小組分別進行資料收集和學習研究。研究主題分配時，筆者會根據學生的實際情況，進行有針對性的引導。例如，“退一步海闊天空”這個主題，筆者就分配給了三個男生，因為這三個小男生在平時與同學的相處過程中，常常為小事斤斤計較，老師們苦口婆心地教育過，道理也說了一大堆，但是效果甚微；而“做個情商高手”專題小組里有個學生平時一遇到事情就喜歡大吼大叫，希望他和另外兩位同學研究一下怎么做一名情商高手。

2.家校共育顯成效，提高質量靠指導。

假期中，“退一步海闊天空”研究小組建了一個群，并將筆者也拉進了微信群。在微信群里，小組成員經常會很認真地討論，而家長也會積極參與其中，和孩子一起討論探究。家長在和孩子共同學習的過程中，發現孩子、鼓勵孩子，與孩子共同成長。有的家長說，自己非常喜歡這樣的學習方式，因為這樣的學習既鍛煉了孩子，也提升了家長，而且和諧了親子關系。

在這樣的活動中，我看見了孩子和家長們的智慧是無窮無盡的，他們集思廣益豐富了主題班會的內容。

3.還課堂予學生，讓成長看得見。

假期結束前，所有小組將各自負責的主題班會活動方案傳給筆者，筆者再進行指導反饋。當學生們走上講臺，分工合作，主持一節班會課時，筆者總是會生發這樣的感慨：過去那些“一言堂”的行為是多么浪費生命的行為啊！

把課堂還給學生，讓成長看得見。探究型主題班會上，學生們認真探究和學習，每個小組的活動都那么精彩紛呈，活動中的很多素材就來源于他們身邊的生活。此外，根據學生的反映，筆者會及時抓住班會課上的各種生成點，及時介入，同時在學生達成一致的認識后，適時退出。活動中，筆者尤其關注學生對“為什么”的探究，如“食不言，寢不語”小組在研究這個問題時，查閱了資料，從文明層面、健康層面解答了為什么要這么做；“做習慣的主人”小組在主持班會活動時，邀請筆者總結，筆者會把點評的機會先留給學生，讓學生先進行思維碰撞，然后自己再評價點撥。

探究型主題班會將學生由被動教育引向自我教育，讓每個人都參與其中，自主探究，自主體驗，探究和體驗的過程就是引導學生知其所以然的過程，是學生真正成長蛻變的過程。