當班級活動遇到“邊緣人”

班級活動的主人是學生，班級活動要發揮每一個學生的主動性，要讓每一個學生在活動中獲得自我教育的能力。但是，在現實中，我們常常會遇到這樣一種情況：班級里總有部分學生有意或無意地游離于班級活動之外，自覺或不自覺地將自己當成班級活動的局外人。那么，當班級活動遇到“邊緣人”甚至“局外人”時，教師到底該如何抉擇和行動，才是對每一個學生的成長負責呢？

我們先來看看這樣幾個案例。六年級某班要舉辦“慶元旦迎新年”聯歡會，教師要求學生自己成立策劃團隊，并且每個學生都要上臺表演節目，因為這是他們小學階段的最后一個元旦了。大多數學生都積極地投入聯歡會的各項準備工作中，但是直到元旦的前一天，有兩個男生還沒有將節目報給負責人。當負責人一次次地催促他們，并提醒他們再不上報節目就要向班主任反映時，他們才很不情愿地來到班主任面前，說道：“老師，是每個人都要表演節目嗎？”班主任詢問他們的想法，他們說不知道表演什么，也不想表演。班主任追問：“你們是因為不知道表演什么才不想表演，還是覺得在聯歡會上表演沒有意思而不想演呢？”他們想了想，說不知道自己能夠表演什么，想不出合適的節目。班主任在確定了他們內心其實很希望能在這次聯歡會上給大家帶來一個好節目的心理后，和他們一塊兒討論“一個什么樣的節目是他們能夠表演好的”，最終幫助這兩個學生確定了節目內容。兩個學生馬上認真準備，第二天的表演贏得了全體同學的點贊。

學校要舉行第三屆“好聲音”比賽，五年級某班師生經過討論，決定先在班內舉行一次“海選”，學生自愿報名。班主任非常希望班上的一個“麥霸”能參加班級海選。班主任是從這個學生的一篇作文中了解到她是“麥霸”的，并從其他學生口中得到了證實，只是這個學生除了在課間有意無意地輕聲哼哼曲子外，幾乎從來沒有在眾人面前展現過歌喉。果然，班級報名時，“麥霸”又沒有參與。班主任忍不住將“麥霸”叫到跟前，問她愿不愿意試一試，“麥霸”搖搖頭，說“不想參加”。班主任問她是不是擔心拿不到好成績，她說不是，就是不喜歡參加比賽，自己唱歌是覺得好玩，比賽就不好玩了。班主任還想說服她，但“麥霸”執意不參加，最終班主任只好放棄了。

四年級某班主任根據實踐課程的規劃，組織開展“成長報告”展示分享活動，要求每位學生都按照要求，以圖文并茂的形式展示自己從一年級到四年級在身體、能力等方面的成長變化情況，感受成長的意義。一個星期的準備時間過去了，展示分享活動如期舉行。學生們將自己精心制作的成長報告張貼在展板上，彼此間開始了交流。班主任在欣賞時發現，有幾個學生的成長報告沒有按照要求設計和撰寫，顯得十分敷衍。而此時，他們沒有像其他同學那樣積極投入地欣賞、學習他人的報告，而是聚在一起玩游戲。在活動交流分享課上，班主任特地請這幾個學生站起來介紹自己的成長報告，并選擇一份自己最欣賞的報告進行點評，這幾個學生站起來后，都是一言不發……

上面三個案例，似乎第一個是引導學生積極參與班級活動的成功典型，第二個是失敗的例子，第三個案例中，幾個學生也始終游離于班級活動之外?，F實中，教師可能還會遇到更加復雜的情況。實際上，幾乎任何一種主題、內容、形式的班級活動，都不可避免地會有學生成為“邊緣人”或“局外人”，只是多數時候教師或有意或無意地選擇視而不見而已?，F代教育理念強調，班級活動的主體是學生，班級活動應助力于每一個學生的身心成長。那是不是在每一次班級活動中，教師都應該做到“不放棄每一個學生”呢？到底怎樣看待和對待“邊緣人”或“局外人”才算是真正的“不放棄”呢？考慮問題的角度不一樣，可能得出的結論也不一樣。如果教師將注意力放在班級活動本身，關心的是班級活動有沒有按計劃順利開展和完成，也許就真的會對這類學生“視而不見”；如果教師將注意力始終放在學生成長上，關心的是活動中學生的成長和發展，那他就會提前預想到或在活動過程中關注到這些“邊緣人”或“局外人”。

教育的根本目的是“成人”，即成全、成就每一個個體的人，班級以及班級活動，都是為育人服務的。班級活動，在促進個體發展方面，有兩個看似矛盾實則統一的目標訴求，即個體發展的個性化和社會化。面對班級活動中的“邊緣人”或“局外人”，順其自然是不是就會促進學生個體的個性化發展？引導轉變是不是就有利于促進學生個體的社會化發展呢？

一層層的追問，也在引導我們一層層深入思考、探索：班級活動到底應該如何幫助每一個學生尋找、體驗和積淀其積極的童年價值？關注、探討如何科學看待和對待班級活動中的“邊緣人”和“局外人”，是回答這一問題的一個十分現實而重要的切入點和落腳點。

一、學生個體發展的個性化和社會化

關注班級活動中的“邊緣人”或“局外人”，首先要厘清什么是學生個體發展的個性化和社會化。如果教師對個性化和社會化缺乏科學認知，就很難準確判斷學生“選擇”在班級活動中充當“邊緣人”或“局外人”的真正目的，也不清楚這種“選擇”對其個性化和社會化發展意味著什么。個性化是指個體在活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程。教育具有促進個體個性化發展的功能，它通過發現、尊重、激發、實踐等方式，促進個體人實現自主性、獨特性和創造性的發展。個體人的個性化發展，讓其成為獨一無二的自己的同時，也為其實現獨有的社會價值奠定了基礎。社會化指的是個體接受、內化自己所處的社會文化（包括生活方式、價值觀、行為準則、基本技能等）的過程。個體人的社會化，能夠促進個體人成為具有個性化的社會人，保障個體人在社會生活中順利地實現個人之于社會的價值。沒有個性化的社會化，會讓人淪為工具、機器，人類社會文明的發展就有可能停滯；沒有社會化的個性化，讓人囿于自我，無從實現自我的價值，個體價值便得不到社會的認可。教育必須促進個體人擁有適應社會環境和為社會發展服務的基本能力和必備品格。

二、因材施教，對每一個學生的成長負責

學科教學中，常常強調要因材施教，班級活動也應如此。有了“因材施教”的科學定位和選擇，面對“邊緣人”或“局外人”，教師究竟是應該引導他們積極轉變還是順其自然尊重他們的選擇，也就有了科學的答案。不同的學生，成為班級活動“邊緣人”或“局外人”的原因不同，對學生童年價值的創造和實現的影響也各不相同。在第一個案例中，造成兩名學生成為元旦聯歡會“邊緣人”的原因是學生缺乏自信，對自己在聯歡會上可以表演什么沒有概念，并非缺乏“向上”的想法。他們擁有社會化發展的愿望，但個性中某些重要品質的不足導致了他們不敢或不會主動尋求幫助。此時，教師不僅要幫助他們確定適合自己個性和能力特點的節目內容，更要培養他們主動積極地解決問題的個性品質，這樣才能讓個性化發展與社會化需要協調一致。第二個案例中，“麥霸”女生對參加“好聲音”比賽的意義和價值已經有自己的理解和判斷，她是主動選擇不參與，而非能力不濟，也非缺乏自信。作為一個獨立的個體，她的選擇既不會對自己造成傷害，也沒有妨礙別人的行動，那教師就沒有理由以“班級榮譽”的名義干涉她，順其自然才是最好的選擇。第三個案例中的幾個男生，選擇成為“局外人”的原因可能比較復雜，這里既有學生自己對班級活動任務的理解和判斷，也有可能受到同伴關系的微妙影響。教師是該積極促其轉變還是順其自然，要對每個人的個性以及社會化發展的需求做深入的、充分的分析，然后再選擇具體的行動措施。要想在班級活動“邊緣人”身上運用“因材施教”原則，教師既要了解學生的立體的、多角度的現狀，又要考慮此時此地的環境實際，還要考慮具體班級活動之于班級學生的共性發展目標和個體性發展目標的成長價值。教師的判斷要做到科學準確，采取行動措施要做到深思熟慮，這樣才是真正對學生的成長負責。

三、科學發揮班集體、教師、同伴的積極作用

班級活動能否促進學生個性和社會性的發展，往往受班集體、教師、同伴關系等因素的影響。班集體既是學生融入社會的“練習”場所，又是培養其個性化發展的場所，學生可以在這個場所中犯錯，在錯誤中學習和成長。除了班集體日常生活外，對學生童年價值創造影響最為直接和深刻的就是各類班級活動。一個班集體開展哪些班級活動，怎樣開展班級活動，教師如何對待班級活動中不同學生承擔的角色和具體的表現等，都影響著學生的個性化和社會化發展。所以，班級活動與班集體建設、班級文化塑造等是密切相關的。如果說班集體就是一個“小社會”，那么班級活動就是微型的社會活動，對班級活動中“邊緣人”或“局外人”的引導、包容，可以引導學生在未來社會中正確定位自己、積極實現自我價值。班級活動中，教師是學生行為的引導者和示范者，一言一行和對個體學生的態度都會對學生產生舉足輕重的影響。面對“邊緣人”或“局外人”，教師更要用專業素養和實踐智慧幫助學生發展積極的個性，培養其適應未來社會發展需要的基本能力和必備品格。無論是何種主題、形式、內容的班級活動，都會涉及同伴關系的探索、體驗和建構，這是學生個體個性化發展和社會化發展的“土壤”。在處理班級活動“邊緣人”或“局外人”問題時，同伴關系往往是一個重要的要素或參照。

總之，當班級活動遇上“邊緣人”或“局外人”，教師無論是引導轉變還是順其自然，都應該以學生積極健康的發展為目標，認真研究，審慎行動。