習作單元中的“習作”教什么

統編版小學語文教材重視表達，從三年級開始，每個單元都設計了一次“習作”，每冊教材還獨立編排了一個“習作單元”。習作單元著眼于習作能力培養，由多個部分組成，最后一部分就是“習作”環節。習作單元的“習作”與普通單元的常規“習作”有何區別？筆者深入研究教材，有了一些自己的發現和認識。

一、教“聚合”：關聯單元整體

普通常規單元在課文選編、口語交際等板塊有時也會與習作產生一定的關聯。如統編版三上第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”，習作的內容是“看圖猜想故事的發展，續寫故事的結尾”，前者為后者的合理猜想提供了一定的策略支持；第七單元口語交際要求“用簡要的話表達自己的看法”，習作內容則是“我有一個想法”，口語交際為習作做好了前期準備。但有些單元的習作則相對獨立，比如寫景的單元等。普通單元的“習作”與各板塊的內在聯系遠遠沒有習作單元結合得那么緊密，也沒有依據習作能力發展的“核心要求”貫穿整體設計。

1.一體編排。習作單元五個組成板塊責任明確，各有擔當。“精讀課文”的教學指向寫作，重點體會課文在表達上的特點；“交流平臺”需要對精讀課文的表達方法及核心要素進行梳理和提煉；“初試身手”及時嘗試運用，在言語實踐中內化形成初步的能力；“習作例文”起范例作用，便于學生仿寫；“習作”是在感性認識、發現與嘗試的基礎上進行的表達方法的綜合運用，是由片段到篇章的綜合實踐。

2.重在聚合。習作單元的編排結構是螺旋遞進的，“習作”環節務必從核心要素出發，聚合知識策略，關聯單元整體。比如統編版三下習作單元“想象”能力訓練，讀“單元導語”里愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”感受想象的重要性，交流人類史上因為想象而獲得的巨大創新和進步的認識。隨后展示“初試身手”里學生創作的手指畫來激發想象的興趣，運用“交流平臺”回顧單元課文中大膽奇妙的想象，歸納和梳理之前教學中獲得的展開奇妙想象的策略。這些都為下面教學的開展和學生興趣的激發做好了充分的鋪墊，更好地幫助他們建立起習作的基點。

二、教“突破”：學習獨特表達

從教材看，普通單元“習作”一般通過圖畫或一串設問引出話題、引發共鳴，然后通過交流確認寫作內容，接著提出習作要求，最后分享評價。習作單元則不同：

1.指導精細。“習作”依托單元序列，更加關注過程，從教材就可以看出教學步驟清晰，重視指導：（1）創設活動情境，提出習作任務；（2）提供表達樣例，指導習作內容；（3）關注習作后續，展示交流建議。

2.例文助力。習作單元獨有的“例文”，寫作對象及言語表達方式更加貼近兒童，在教學中可以更好地用來示范引導。江蘇省語文特級教師吳勇執教統編版五上習作單元“介紹一種事物”時，就引導學生回顧單元整組課文，從中發現規律；任選一種喜歡的事物，快速捕捉它的特征。隨后再讀例文，習得介紹特點時“白描+彩繪”的方法。最后在具體的語境中，運用寫作知識扎實訓練。重復性地使用習作例文，通過研讀，學生掌握了習作方法，并能外化為習作行為，內化為言語素養。這樣的教學流程，巧妙地突破了訓練的難點，逐漸學會更好地表達。

三、教“深入”：促進素養提升

統編版小學語文教材著眼于培養學生的綜合素養，教學時宜從多“點”深入，促進素養提升。

1.整體推進。習作單元的學習只是一個開端，站在課程高度，統編版教材將學生寫作能力的形成作為一項長期的目標。統編版三上習作單元“觀察”能力的訓練在此后教材中就不斷出現，如第六單元習作“這兒真美”，第七單元習作“我有一個想法”，前提就是觀察生活。在“觀察”習作完成后，筆者就讓學生一起總結觀察的方法，使得單元學習渾然一體，讓習作起步階段的學生，真正收獲觀察成果。這也是統編版習作單元的特別之處。

2.言語生長。統編版教材尤其注重言語交往能力的提升。無論普通抑或是習作單元，每一次習作訓練之后，都有“交流”和“分享”的環節，它樹立起鮮明的讀者意識，凸顯了習作的“交際功能”，促進了學生言語生命力的成長。如統編版三下習作單元“想象”能力訓練，要求“寫完后，可以互相交換習作，說說自己喜歡同學寫的什么內容，什么地方需要修改”，學生在真實的思維碰撞中反思、修改和提升，是實實在在的自我教育和完善。

3.課外延續。活動是課堂教學的延續。習作的熱情往往在活動中被再次點燃，習作單元往往在“習作”課下也關注到單元核心要素的落實與訓練提升。如統編版三下習作單元“想象”能力訓練就建議“在墻報上開辟專欄，如‘想象島’，展示大家的習作”，這給了學生更廣闊的展示空間。專欄內容還可以不斷更新，甚至可以進行想象PK競賽，將活動持續化，激發學生更獨特的想象，展示多方面的學習成果。

由此看來，最后的“習作”環節是整個習作單元的成果展示臺，既展示實實在在的寫作成果，又展示隱性的能力發展成果，它是習作單元重要的價值意義所在。