師生共同作文新探索

江蘇省宿遷高新區中心小學 張妮妮

作文教學是小學語文教學的一個重點，同時也是難點。但是，提起作文，許多老師都會搖頭嘆息，學生更是談作色變。崔巒先生說：“師生共同作文，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫，大不一樣?！睅熒餐魑?，指的是在作文指導過程中，教師和學生共同作文，教師按學生的認知水平和能力來寫文章，它符合學生的身心發展規律和實際情感，在作文教學中具有較強的指導作用。學生學寫如學游，教師也和學生一起在水中游弋一番，去品味一下“任憑風吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂趣。

一、示范引領，激發寫作欲望

師生共同作文，打破傳統的作文教學模式，和老師同時寫，師生互動，能夠激發學生的創作欲望；同時教師的同一主題的文章能具體地告訴學生該怎樣運用語言文字來表現客觀事物及所思所感；有利于消除學生的懼文心理，畏難情緒。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！痹诹曌鹘虒W中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。作為語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？

二、共同作文，體會習作甘苦

老師不寫作文，怎知學生寫作的困難。許多老師在寫文章時，也是抓耳撓腮，不知如何下筆。其實你的“難”也是學生們的“苦”啊！只有親自嘗試寫作，才能對本次作文訓練的重點和難點了然于胸，才能知道該如何指導學生審題、立意、取材，指導學生習作時才能身臨其境、游刃有余。和學生共同作文，共同體味寫作中的酸甜苦辣，才能從中找出阻礙學生寫作能力的癥結，才能激發起學生的寫作興趣，溝通師生的情感，給作文教學注入新的活力，從而提高作文教學的效率。在評講時，才不會隔靴搔癢，不著痛處。這種親身體驗與學生作文的交流，既起到榜樣作用，又產生“移情”體驗，同時使作文指導有的放矢。葉圣陶先生說得透徹：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切體會跟作文教學結合起來，講解就會更加透徹，指導就會更加切實，批改就會更加恰當?！?/p>

三、經常練筆，錘煉寫作技能

要想寫好范文，教師必須有豐富的知識存儲、敏銳的直覺思維和嫻熟的語言技巧。只有自己寫得一首錦繡文章，才能真正指點江山?？梢妼懽骷寄軐φZ文教師的重要性是不言而喻的。所以，我們平時要勤于筆耕，不斷錘煉提高自己的寫作技能。師生共同作文要求教師要用兒童的眼光觀察和表達，要具有童真、童趣、童心和童味，要讓學生聽得懂、學得進、用得上。這樣我們的學生才能人人寫一手辭達意順、文句通暢的好文章。

四、因文制宜，提高指導功效

教師的范文并不一定非要寫完整的佳作，也可寫幾個片斷，一個開頭，一個結尾，或僅列一個作文提綱。這要根據某次作文的重點和難點確定，做到因文制宜，因人而異，這樣會提高作文的指導功效。對于中年級的孩子剛接觸作文，教師以作文片斷為宜，可以把怎樣立意選材、謀篇布局等切身體會告訴學生，由扶到放，讓學生能夠消除畏懼心理，理清作文思路，找到寫作路徑。

五、選擇時機，發揮指導功效

教師文章出示的時機也是頗有講究的，不同的時機出示起到的作用亦不相同。

作前出示，具有探路導航、理清思路、開啟思維之效，使學生在“山重水復疑無路”的困惑中產生“柳暗花明又一村”的喜悅之情。對于一些以前沒有接觸過或寫得比較少的類型的作文，比如書信、讀后感等等，因為它們都有一些格式上或寫法上的特殊要求，初學時，在學生寫前出示，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，易于上手。同時教師在作文時，需要對本次作文的重難點、作文中應該注意的問題有清楚的了解，在寫的過程中甚至還能發現一些作前沒有考慮到的問題。這樣，也有利于應對學生在習作中出現的問題，改進教學設計，做到“防范于未然”。

作中出示，則起到化難為易、指點迷津、糾正編差的作用。這個作用主要適用于內容統一并且比較難寫的習作。對于這類習作，學生往往表達不出自己的真實感受，寫不具體，不生動，甚至只寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時，老師可以出示自己文章，根據學生所暴露的問題，朗讀文章的部分句子或一兩個段落，讓學生借鑒，扶學生走一程，學生受到了啟發，從而能夠有針對性的對自己的習作加以修改、補充和完善。

作后出示，有利于學生對照修改，有利于教師總結指導。在習作修改時，教師已經發現了學生習作中存在的問題，對于學生習作中的優點和缺點更是了如指掌，這時候出示，有利于教師總結指導，同時講評時可以用自己的文章幫助學生認識到不足，找出存在問題，啟發學生有針對性的修改，做到目標明確，有的放矢。

總之，作為語文教師要明白和學生共同作文，是一個“拋磚”的過程，只有創造性的運用，才能點燃學生的寫作欲望，激發學生的思維和想象力，達到作文教學的理想效果！