畫面想象：為文本解讀鑄就牢固的基石

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 唐 恩

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的解讀來替代學生的感知。這種個性化的行為就包含了閱讀方法的個性化。為了順應學生直觀性思維的特點，教師就可以著力通過想象畫面的方式來引導學生的閱讀實踐，讓學生形成豐富而獨特的閱讀感受和體驗。所謂“想象畫面”看似簡單，其實蘊含著豐富而復雜的結構原理，即憑借教師對語言文字進行的心靈揣摩，對思維意識中的畫面進行信息的加工與處理，將文字所描述的畫面進行多維度地拓展與再現。筆者就以《生命橋》一文的教學談談自己的一些實踐與思考。

一、轉換提煉，在畫面想象中深入主旨

文本的語言是枯燥的，在沒有任何主觀意識參與的情況下，就是一個機械的客觀。一旦語文教學將學生的意識引入其中，這一客體就會逐步散發出它獨特的價值和信息。因此，我們需要引導學生嘗試在初步理解的基礎上，不斷激活學生的思維特征，引領學生在形象化思維的支撐下，不斷揣摩文本語言的線外之意，品析其所裹挾的豐富意蘊，更好地促進了學生核心能力地高效發展。師：請同學們閉上自己的眼睛，聆聽著音樂，回憶剛才你所讀到的課文，你好像看到了怎樣的畫面？生1：我眼前好像看到了老羚羊和年輕羚羊共同飛躍在山澗上空的畫面。生2：我好像看到了羚羊們都非常焦急，因為有狩獵隊在后面追趕他們。生3：我好像看到小羚羊飛越出去的軌跡，那就是生命橋。師：看到了這些畫面，你們的腦海中涌現出一個怎樣的詞語呢？生：我想到了“奇跡”；生：我想到的是“希望”；生：我覺得這是神圣的畫面。

【反思評析】相對于理性的抽象思維而言，小學生更善于運用具體的感性思維來思考和解讀文本。因此，運用畫面想象的方法，就是要將原本抽象的語言文字轉換成為形象而直觀的畫面，深化學生對課文的整體性感知。學生在已經自主性閱讀課文的基礎上，通過閉上眼睛，音樂渲染的方式來重新對課文的內容進行回顧與提升，將具體可感的畫面轉化成為鮮活的認知，深化了學生對文本的深入感知。就在學生思維中浮現出一幀幀的畫卷時，教師通過進行提煉和概括的方式表達了自己的印象和感受，使得學生原有的認知在感性畫面的支撐下逐步朝著理性的深度邁進，一下子就契合了課文表達的主旨，起到了較好的升華之效果。

二、實踐表演，在畫面想象中直抵內核

師：這篇課文講述了在動物身上的一個奇跡。在課文中哪些地方讓人覺得這是一種奇跡呢？請同學們帶著自己的思考，到課文中去尋找，可能是一個畫面，可能是一個詞，一個漢字，甚至是一個標點符號。生：我所看到的奇跡是，小羚羊這一蹬，雖然迎來了自己生存下去的希望，但卻使得老羚羊跌入了山澗，這就是奇跡。師：好一個有價值的發現。請同學們全部起立，一起來做做這個“蹬”的動作，你們現在蹬的已經不再是地面，而是老羚羊的后背啊！生：我實在蹬不下去了。我不忍心看到老羚羊就這樣跌入山澗。生：我覺得老羚羊好可憐啊！生：我覺得老羚羊不是可憐，這是他們自己的選擇，我覺得是可親可敬，他們為了保護自己的孩子，毫無顧忌地犧牲自己，真的很了不起。師：所以這一蹬就是一個奇跡。

【反思評析】教師在學生初步閱讀文本的基礎上，將教學的關注點聚焦在文本尋找“奇跡”的依據上，這一環節中，教師的處理獨居個性，別出心裁，但又是順理成章的。看似讓學生進行的即興比表演，其實正是教師自身教學智慧的一種體現。學生在初步理解“猛蹬”一詞之后，就將充分調動學生的身體，讓學生深入想象現在蹬的已經不再是僵硬的地面，而是老羚羊的后背，這樣的轉化無疑將學生對課文的認知轉化為了形象的表情和深入的動作，學生在一邊表演，一邊想象的過程中，感受小羚羊喜悅中的悲傷，體悟著老羚羊痛苦中的欣慰。在這樣的教學中，學生品味的已經不再是僵硬的文字符號，而是文字中所洋溢的鮮活情感和可感的生命氣息，讓學生真正走進了文本的內在世界，起到了較好的教學效果。

三、繪畫展現，在畫面想象中發展能力

師：“試跳成功”也是一個感天動地的奇跡，請同學們閱讀這個段落，你們有什么想說的嗎？生：課文中有一個詞，“秩序井然”，我覺得這是一個奇跡。面對死亡的威脅，它們一點都沒有慌亂，而是精誠團結、無私奉獻。師：生命橋的畫面已經在文字的描述中展現了出來，誰看到了這樣的畫面，說說你看到的畫面，并到黑板上劃一劃。生：（邊說邊畫）小羚羊凌空飛起，這是半個“橋面”；然后老羚羊也跟著飛起來，到了中間的時候，小羚羊蹬在老羚羊的后背上，老羚羊直線一般地望山澗中墜落，這就是“橋墩”；緊接著，小羚羊借助蹬的力量前對岸的懸崖邊飛去，這樣就形成了一個完整的“生命橋”。師：同學們，讓我們在腦海中勾勒出這樣的“生命橋”，用朗讀的方式將這樣的感受呈現出來吧！

【反思評析】這篇文章是作者擁有了豐富閱歷之后創作而成，不僅內涵豐富，而且思想深刻，并不是四年級學生輕松就能領悟的。在教學中，教師通過“想象畫面”的方式巧妙地化難為易，借助于學生的形象化思維深入到文本的內在主題中。學生在教師的點撥下，通過讀讀文字、畫畫弧線，讓隱藏在文本字里行間的無形之橋，變化成為了清晰可見的有形之橋，真正理解了生命橋所裹挾的豐富意蘊，更窺探到了老羚羊無私奉獻和舍己為人的高貴品質。

總之，在這樣的訓練過程中，學生逐步養成畫面想象的意識和能力，通過自身的語言進行展現和描述，不僅可以有效地深化文本，同時也相機地歷練了學生的表達素養，形成“一通百通”的教學效果。