小學整本書閱讀教學指導的有效性思考

江蘇省高郵實驗小學 倪寶玉

在小學語文課標中提出，教師要培養學生閱讀興趣，增加閱讀量，讓學生多讀書，好讀書，讀整本書。但在實際教學中，小學語文閱讀教學還多局限在課本閱讀中，對整本書閱讀指導相對滯后，學生閱讀面窄，閱讀量小。小學語文教師要引導學生廣泛閱讀，并結合學生認知水平指導學生進行整本書閱讀，提升學生閱讀品質，擴大學生閱讀量，提升學生語文素養。

1.在小學推動整本書閱讀教學的意義

小學生雖然認知能力低下，心智發育不成熟，但已經具備獨立的思考和學習意識，開展閱讀教學可以培養學生通過閱讀獲取知識，認識世界的能力，引導學生養成良好的閱讀習慣。但目前小學閱讀教學存在角度問題，如學生對閱讀興趣不高，從閱讀過程中吸取知識效率不高；學生帶有強烈目的性進行閱讀，只能拓展閱讀知識面，難以提高閱讀能力。因此，小學語文教師要推動整本書閱讀教學，讓學生通過閱讀整本書獲取情感上的共鳴，激發語文思維，在長期閱讀中養成良好的閱讀習慣和思維習慣，有利于提升學生語文思維能力，為今后閱讀學習奠定基礎。

2.小學整本書閱讀教學指導有效措施

2.1 結合學生年齡及個性特點推薦相適應書籍

在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生年齡及個性特點推薦相適應的書籍，結合不同年齡段的學生的閱讀能力進行整本書閱讀指導，滿足學生興趣、認知需求，提高學生閱讀積極性。例如：針對低年級的小學生，教師可以結合低年級學生愛看漫畫、喜歡卡通的個性特點，盡量選擇一些短篇的漫畫書籍作為整本書閱讀素材，讓學生在閱讀漫畫書的過程中增加詞匯積累，激發學生閱讀興趣；針對中年級小學生，教師可以推薦一些篇幅較長，富有哲理的書籍，如《格林童話》《伊索寓言》《寓言故事》等；高年級小學生已經反復學習了詩歌、散文等體裁文章，如《黃山奇松》《莫高窟》《小兒垂釣》等，教師可以鼓勵學生閱讀一些名家散文集，古典名著，甚至是國外文學作品等，擴展學生閱讀面。

在為學生推薦書籍時，小學語文教師還要注意要與教材相通，通過指導學生整本書閱讀促進學生更好地理解教材。小學語文教材中選錄的課文體裁豐富，內容精彩，而想要讓學生很好地了解文章，理解文章內涵，那么延伸課外閱讀就十分關鍵。例如：在蘇教版小學語文教材五年級上冊“林沖棒打洪教頭”一課教學中，教師可以布置預習任務，讓學生通過圖書館、網絡、書店閱讀《水滸傳》，讓學生重點了解“林沖棒打洪教頭”這段故事前后，使得學生了解這一故事發生的歷史背景、相關的人物關系等，促進學生快速掌握教學內容。

2.2 讀寫結合，加深學生閱讀理解

在小學語文教學中，教師要有意識地留足學生閱讀的時間，每上完一組課文后就挑選一本較為典型的書籍讓學生在一段時間內閱讀，在課堂上選取一些經典片段讓學生朗讀，根結合精彩情節設置懸念，激發學生閱讀興趣。例如：教師可以推薦《鐵路邊的孩子》這本書，在課堂上選取“搶救火車”“臨時消防員”等精彩故事作為課堂導讀素材，通過講述精彩故事引起學生好奇，激發學生繼續閱讀的興趣。而在接下來的閱讀中，教師還應讓學生關注故事中的細節，品讀文字蘊含的情感。在學生經過一段時間的閱讀后，教師可以根據書籍內容，布置讀后感之類的寫作任務，讓學生寫出對該本書感觸最深的地方，通過讀寫結合的形式，加深學生對所讀作品內容的理解，在讀寫結合的過程中養成記錄深刻感受、文章關鍵點的閱讀習慣，提高整本書閱讀效果。

此外，教師還可以鼓勵學生采取互讀的閱讀方式，即分享自己閱讀過多額書籍，相互之間交換目錄進行閱讀。教師可以通過設置“閱讀角”，讓學生分享認為好的書籍，方便學生閱讀閱讀角的所有書籍，拓展學生閱讀面。

在整本書閱讀教學中，教師還可以采取閱讀與活動相結合的指導方式，結合閱讀的書籍內容組織舞臺劇表演、辯論賽、演講比賽等活動，激發學生閱讀興趣，讓學生深入到作品中去閱讀，加深學生對閱讀書籍的理解。

【結 語】

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要重點指導學生進行整本書閱讀，結合學生年齡、教材內容推薦相吻合的課外閱讀書籍，并采取讀寫結合、互讀與齊讀相結合、閱讀與活動相結合等方式指導學生閱讀，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀效果。