小學語文高效閱讀課堂構建研究

江蘇省如東縣新店鎮利群小學 印香香

學生們通過閱讀既能夠認識更多的生字，同時也能夠有效提高語文聽、說、讀、寫能力，進而為語文核心的素養形成及其它學科知識學習創造良好條件。小學語文閱讀教學的效果和質量會對學生成長產生深遠影響，因此小學語文教師需要對此保持更多關注。

一、蘇教版小學語文教材概述

（一）教材編寫

蘇教版小學語文教材根據課程標準及當地教學實際需求進行編寫，教材為教師教學及學生學習提供了有效指導，將學生語文核心素養的培養作為教材編寫目標，教材內選取的閱讀文本非常符合學生成長規律，學生們不僅僅能夠獲得知識的積累與提升，更能夠全面提升道德水平與思想人格。

（二）教材特點

（1）注重傳統文化與民族精神培養。蘇教版小學語文教材選擇了孔子、毛澤東、魯迅等代表性歷史人物展開描寫并介紹他們的作品，幫助學生了解和把握中華民族寶貴的文化與精神財富。而《游子吟》《陳毅探母》等文本的選擇有助于傳統美德的培養，推動社會主義精神文明建設從小抓起。

（2）重點關注學生興趣。興趣是引領學生閱讀和學習的最好老師，小學生在啟蒙階段對語文產生的興趣會影響他們的一生。蘇教版小學語文教材充分考慮到學生們的興趣和愛好，大量引入了《螞蟻和蟈蟈》《狐貍和烏鴉》等童話、寓言、神話體裁文本，學生們閱讀和學習的興趣大大提升。

（3）內容圖文并茂。圖文并茂的方式能夠降低學生們的閱讀難度，幫助學生們更好地把握閱讀材料內容，同時吸引學生們的關注。蘇教版小學語文教材中插入了很多豐富多彩的圖片，學生們在閱讀文本的同時能夠通過圖片更好地把握閱讀材料關鍵，例如《學棋》這篇文本就在文字描寫圍棋的同時插入了繪圖，使學生們更加直觀地認識圍棋。

二、小學語文高效課堂的構建路徑

小學語文高效課堂的構建不僅僅需要教師采取科學的教學方式，更需要引導和推動學生主動參與其中，最終實現教學效率與教學效果的同步提升，主要實現途徑如下：

（一）引導學生提前進行自主學習

學生們在課堂學習前進行有效的預習能夠大大提升課堂學習效率，同時有助于學生自主閱讀能力的形成。在傳統教學模式下，小學生很少主動預習，而教師安排的預習任務往往流于形式，預習很難發揮有效作用。蘇教版小學語文教材更加關注學生們的主體性，教師要充分利用教材特點培養和帶動學生的主動性。例如在《拉薩的天空》的教學中，教師鼓勵學生們回家先自主閱讀學習課文，遇到不會的字詞通過查字典來解決，同時記錄下自己遇到的問題。在課堂教學環節中，教師選擇幾名學生來給大家講講課，這種方式有效地提升了學生們的主動性與自信心，課前預習取得了較好的效果。

（二）加強合作學習模式的應用

合作學習模式不僅僅能夠加強學生間合作與聯系，更能夠建立教師與學生間全面化的溝通渠道，學生們能夠在課堂上更好地表現自我，同時通過合作學習及時發現自己存在的不足，課堂變得更加活躍，教學效率也將因此得到提升。例如在《三打白骨精》的教學中，教師將學生們分為多個小組，不同小組可以自由選擇學習方式，而教師則對學生們的學習過程進行記錄，并對學生們的最終學習效果進行評價，這不僅僅大大提升了學生們的積極性，更使得學生們對自己學習過的內容留下了深刻印象。

（三）搭建學生的自我展現舞臺

小學語文閱讀教學不僅僅要簡單地傳遞語文知識，更要使學生們的綜合能力得到有效提升。教師們為學生們搭建的自我展現舞臺既能夠引導學生們將學習到的知識展現出來，更能夠使學生們獲得自信心的全面提升，調動學生們的潛能，使語文閱讀課堂環境發生根本性轉變。例如在《公儀休拒收禮物》的教學中，教師就可以鼓勵學生以小組模式選擇文本中的一段進行表演，既賦予了學生們自我展示的空間，同時又有效加強了學生們對文本的認識和理解，類似方式的應用能夠讓學生們更加快樂地閱讀。

（四）注重課堂閱讀的有效積累

語文閱讀是一項長期活動，學生們僅僅通過課文的閱讀無法獲得閱讀能力及語文素養的全面提升，因此教師要主動引導學生在課外進行大量的閱讀積累，使得學生們能夠更好地完成閱讀素材積累。例如低年級語文教材選取了大量的童話故事和語言故事，這吸引了學生們的注意力，很多學生在課文閱讀后會有意猶未盡的感覺，教師就可以推薦學生繼續閱讀《格林童話》《一千零一夜》等經典童話和寓言作品，使得學生們能夠更加深入地了解和把握這兩種體裁，實現學生閱讀能力與綜合素養的培養目標，通過潛移默化的影響提升學生們的閱讀興趣。