課業負擔這樣“減”

湯 嵐

隨著社會對教育的期待越來越高，減負聲不斷，但似乎越減越累。如何走出教育的困境，學校該以怎樣的姿態回歸本來的面貌？江蘇省蘇州市滄浪實驗小學在努力，我們在這樣“jian”。

一、“剪”——課程文化的巧接精搭

學校立足培養“有民族氣質的滄浪學子”“胸懷天下的國際公民”的育人目標，在傳統與現代中完善課程開發、尋找文化平衡，構建了“滄浪文化”課程體系。

1.完善課程體系建構思路。

學校課程架構遵循“綜合”與“開放”的原則，做好國家課程與校本課程的加減法，兩者相互融合。綜合性體現在學科內課程內容整合，學科間課程內容融合。開放性體現在時間、空間、過程、內容、資源等方面的開放。課程實施的時間從課內延展到課外，空間從校內到校外，資源、內容的選擇從書本拓展到自然、社會的各個方面。

2.依托滄浪文化構建課程框架。

學校對百年辦學歷程進行重新梳理，力求傳承百年辦學之文脈，并賦予其新時代的意義，深入挖掘“滄浪”文化之內涵，對學校的課程體系框架進行了初步的設想：以“滄浪文化”為核心，挖掘具有蘇州地域代表性的自然景觀、家鄉特色，緊扣學校育人目標，從“姑蘇人”“中國人”“世界人”的學生培養維度思考，架設“文化線”，構建課程體系框架。

二、“簡”——課堂文化的張弛有度

學校堅持為學而教、以學定教、以教導學的思想，構建了“以學為主”的“3+2”簡約課堂模式。其中“3”代表三個對話——課前預習與教材對話，課上交流與同伴對話，課后反思與心靈對話；“2”代表兩個轉變——轉變教的方式為重在引導，轉變學的方式為強調自主。

“3+2”簡約課堂模式強調教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻。以簡約為重要特征，但簡約不等同于簡單，我們在講究簡約的同時也要追求一種豐滿，在教學中要引起學生的認知沖突，提升學生思維的張力，在課堂中留白，以發揮課堂想象的張力，在簡約中挖掘課堂的深度，簡約而不簡單。把問題導學作為主要方向，實現傳統課堂與信息技術的深度融合，在課堂的翻轉創新中促進個性化學習和補償式學習，著力培養學生的高階思維能力。

我們的課堂有自己的表達。我們研究學生，研究學習，研究課堂，讓教育具有溫度，讓思考走向深處，讓快樂伴隨師生。我們的課堂，重在精簡。我們要求教案設計精巧，課件精煉，板書精當。我們的課堂，體現靈動。我們要求教師語言生動，師生有效互動，學生思維閃動。我們的課堂，要有留白。我們要求40 分鐘不能鋪滿，要疏密相間，學生練習動靜相宜，教師在學習的難點、重點處相機補白。我們的課堂，要有深度。我們要求教材分析透徹，教師難點重點講清講透，學生聽懂悟清。

三、“儉”——教師文化的寧靜致遠

魏書生曾對教師的“寧靜致遠”作了如下詮釋：“寧靜”是“要盡到教書育人的責任，最重要的任務之一是眼睛向內、超越自我，守住心靈的寧靜”；“致遠”是“建設愛崗敬業、熱愛學生、依法治教的精神家園，這也是建設自己的精神樂園”。學校對教師隊伍建設的總體要求是：敬業、專業、樂業。

抓好師德建設，讓教師更敬業。開展對教師的“兩心三愛”教育。“兩心”即靜下心來教書、潛下心來育人；“三愛”即愛崗敬業、愛校如家、愛生如子。建立師德考核長效機制，組織師德標兵評選，讓教師們不忘初心，胸懷大愛，把愛的陽光灑向每個學生。

抓好專業成長，讓教師更專業。實施“三、三、三”教師專業成長工程：三項措施，即科研引領、文化滋養、榮譽激勵；三項工程，即領雁工程、青藍工程、遞進工程，設立階梯式發展目標，激勵教師由“教書匠”向著教育家的目標不斷前行；三個平臺，即教師發展學校、名師工作室和教學共同體，抓好保障建設，讓教師更樂業。實施“溫暖工程”，優化人際環境，增強教師的安全感、歸屬感。

學校對教師的錘煉，一直遵循八字原則：因勢利導，給予規范。以教師的成長去推動學生的發展，提升學校品牌。

抓手一：“同伴互助”主題式校本研修體系。將以“四有效一經典”五大板塊為支撐，循序而進，螺旋上升。讓教師在提升專業素養和技能的同時形成積極的職業發展意識。

抓手二：教師職業素養目標提升體系。我們希望教師能從“教學科”到“教孩子學學科”再到“用學科教孩子”，學科知識不是目的，而是途徑和手段，最終要跳出學科去引導孩子獲得人生的經驗，更著眼于孩子完整的發展，言傳身教，給孩子帶來六年甚至更長時間的長進。讓教師體驗到教育和生活密不可分，找到工作的興趣，體會生活的美好。

抓手三：教師分層文化素養普惠體系。通過一系列貼近教師的活動，如深化杜拉拉式管理模式、曬曬獨門功夫、精英零距離、年度幸福盤點等，讓教師有生活的情趣，有快樂的心情，意識到再平凡的工作也有平淡的幸福。