尊重能讓學(xué)生更自律

□甘肅省渭源縣路園中學(xué) 王建國(guó)

作為教師，應(yīng)該明白，學(xué)生在許多方面是有問(wèn)題的，但他們首先是人，然后才是我們教育的對(duì)象，他們和普通人一樣有極強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，存在著要求得到尊重與信任的美好愿望，特別渴望得到他人的尊重、信任和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中輕松自然地獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，具有十分重要的意義。

一、案例一

梁老師上語(yǔ)文課，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不十分好的女學(xué)生，舉手要回答他提出的問(wèn)題。梁老師便點(diǎn)名叫她回答。

可是，這個(gè)學(xué)生起身后，一直低頭不語(yǔ)。老師便問(wèn)：“你怎么不回答？”

那個(gè)女生小聲說(shuō)：“我，我，我不會(huì)。”

梁老師一聽(tīng)就生氣，厲聲說(shuō)：“不會(huì)？還舉手？這不是搗亂嗎？”

女孩聽(tīng)了，流著淚委屈地解釋說(shuō)：“老師，我不是搗亂，他們都舉手了，我若不舉，怕被人笑話。”

她的話，梁老師不知道是沒(méi)有聽(tīng)全，還是聽(tīng)到后更加生氣，隨后接著說(shuō)：“不會(huì)就舉手，還怕被人笑話，我就讓大家笑話到底，站到下課。”

從此后，女孩上梁老師的課，再也沒(méi)舉過(guò)手，語(yǔ)文成績(jī)是每況愈下，以致成了語(yǔ)文的學(xué)困生。

二、案例二

大教育家陶行知當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一個(gè)大男生用磚頭正要砸另一個(gè)男生，情況十分危險(xiǎn)，便急忙制止，并叫他下午三點(diǎn)到校長(zhǎng)辦公室。

陶校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)回到辦公室，發(fā)現(xiàn)男孩已經(jīng)到了。

陶校長(zhǎng)笑著掏出一顆糖說(shuō)：“這顆糖是給你的，因?yàn)槟愫苁匦牛坏珱](méi)遲到還提前了。”

接著校長(zhǎng)又掏出一顆糖，說(shuō)：“這個(gè)，也是給你的，我讓你住手，你就立即住手了，說(shuō)明你很尊重我，尊重別人可是人重要的品質(zhì)啊。”

陶先生繼續(xù)說(shuō)道：“據(jù)我了解，你拿磚頭打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，這說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”

男孩說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”

陶先生又掏出一顆糖：“你知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，難得。不得不再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆。我的糖發(fā)完了，談話也結(jié)束了，回吧。”

三、案例三

我曾對(duì)我教的班級(jí)做過(guò)一次長(zhǎng)達(dá)三年的調(diào)查，從七年級(jí)到九年級(jí)前前后后總共參與教學(xué)的有16個(gè)教師。根據(jù)對(duì)學(xué)生的尊重與否我將其分成四類：很尊重學(xué)生、較尊重學(xué)生、不尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣。學(xué)生對(duì)教師的表現(xiàn)也分成四類：作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、課余表現(xiàn)、成績(jī)狀況，通過(guò)三年的匯總發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的教師學(xué)生各方面表現(xiàn)特別好，成績(jī)更是驚人。相反不尊重學(xué)生的教師成績(jī)不堪入目，學(xué)生對(duì)教師綽號(hào)滿嘴。

四、剖析

從案例一可知，學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，不管成績(jī)?cè)鯓佣枷Ｍ玫浇處煹淖鹬亍Ａ航處煵粌H沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的珍貴，相反聲色俱厲還出口傷人，有意傷及學(xué)生的自尊，結(jié)果不但導(dǎo)致那位學(xué)生成績(jī)下降，而且教師本人再也沒(méi)有得到這個(gè)學(xué)生的尊重。笛卡爾說(shuō)：“尊重別人，才能讓人尊敬。”

案例二中的陶行知不愧為偉大教育家，在表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并積極改正。先生這樣做，維護(hù)了學(xué)生的自尊，他必然會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。由此看來(lái)：教師不僅是知識(shí)引導(dǎo)者，更是做人的示范者。楊雄說(shuō)：“師者，楷模也。”還有哲人說(shuō)：尊重能使人理智，也能使人知過(guò)并悔過(guò)。它往往可以喚醒過(guò)錯(cuò)人的良知，從而產(chǎn)生奇跡。

作為教師，我們會(huì)見(jiàn)到各種各樣的違紀(jì)甚至違法的學(xué)生。當(dāng)我們面對(duì)他們時(shí)，首先考慮到對(duì)他們要有一顆尊重之心，切不可動(dòng)輒口出惡言，窮追猛打，將他們逼進(jìn)沒(méi)有退路的死胡同。

學(xué)生是一群活生生的需要我們幫助指導(dǎo)的年輕人，我們應(yīng)該耐心地從各方面幫助他們樹(shù)立高尚的人生目標(biāo)，矯正各種各樣不良習(xí)性，及時(shí)地幫助他們解決種種影響學(xué)習(xí)的困難，以促使他們盡快成長(zhǎng)、德才兼?zhèn)洹?/p>

教師最大的幸福是什么，就是看到學(xué)生們快速成長(zhǎng)。

這普普通通四顆糖的故事的確可以說(shuō)是教育中的經(jīng)典，凡有人說(shuō)到陶行知的教育，這就是最好的例證。有人說(shuō)，陶先生懂得教育的藝術(shù)，偶然一次的接觸，就能從一個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)這么多優(yōu)點(diǎn)；也有人說(shuō)陶先生善于用巧妙的批評(píng)，能讓學(xué)生在如此多的贊揚(yáng)聲中明白自己的錯(cuò)誤。

可以說(shuō)，每一種說(shuō)法都有各自的理由，也都很令人深省。但是，如果我們?cè)敿?xì)閱讀整個(gè)談話過(guò)程，就會(huì)知道，真正讓這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是陶先生對(duì)自己的尊重。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，陶先生采用“反其道而行之”，沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)、沒(méi)有語(yǔ)言的斥責(zé)、沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)一份檢討，更沒(méi)有找家長(zhǎng)來(lái)“共商教育”，而是把他擺在了與學(xué)生平等的地位上，贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生身上的許多閃光點(diǎn)，全面體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生人格的尊重。整個(gè)談話過(guò)程，大家感受到的只是平和、真誠(chéng)和親切，四塊糖也因此顯得如此彌足珍貴而沒(méi)有半點(diǎn)虛假與造作，而陶先生得理亦讓人的胸懷與風(fēng)范更讓人感受到和藹、親切的人格魅力。

案例三，同樣反映這一問(wèn)題。這就是所謂的“尊重教育”，即以心靈贏得心靈，用人格贏得人格。可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)孩子是不想得到周?chē)说淖鹬氐模貏e是來(lái)自教師的尊重、欣賞，可能使他們能夠產(chǎn)生戰(zhàn)勝一切困難的決心與勇氣。

所以，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)孩子問(wèn)題的時(shí)候，不要因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤而湮沒(méi)他們身上的閃光點(diǎn)，更不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲罰，而要以一顆寬容的心，和藹地對(duì)待，用尊重與愛(ài)心給孩子一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階，呵護(hù)他們的自尊，讓他們感受到教育的偉大。