班主任工作現狀調查及思考

林紅明

為了全面了解班主任工作的現狀，認清班主任在班級教育與管理中扮演的角色，從而深入了解班主任隊伍專業發展的整體狀況，近期，江蘇省揚州市班主任名師工作室對全市近300名一線班主任展開了一次調查。調查范圍包括小學、初中、高中和職業高中班主任，調查采取了問卷和訪談兩種形式，調查內容包括班主任的工作狀況、工作中遇到的問題以及班主任自我角色的認識、學生對班主任的角色認識等。調查結果基本反映了當前班主任工作的實際狀況及班主任專業化發展中存在的主要問題。

一、班主任角色困境：“勤務員”“應付員”“搬運工”“捍衛者”

調查數據顯示，有82.3%的班主任認為，班主任每天在班級做著“勤務員”“應付員”，班主任成了“搬運工”，學生本來生動、有價值的班級生活變成了分數的拼殺場，而班主任則成了分數的“捍衛者”。

1.班級的“勤務員”。

以中學班主任為例，他們每天工作的時間是：早上7：00 前到校，下午6：00 放學，如果輪上晚自習值班，晚上9：30 才能回到家；每天的工作內容是：管理學生的考勤，查看班級走讀生自行車、電動車停車情況，檢查學生的儀容儀表，處理突發事件，找不交作業的學生談話，教育課堂違紀分子，教育學生正確處理男女生關系，找家長到校配合班主任教育違規、違紀的學生等；早上查看學生廣播操，上午第二節課下到班上查看學生做眼保健操，下午放學前到班組織學生參加跑操，并全程陪跑；晚上在班級任課教師微信群中了解學生上課表現，匯總一天存在的問題，在家長微信群及時與家長溝通，對需要特別關照的學生，與其家長進行單獨交流，爭取家長的配合教育……班主任每天在學生習慣養成的拉鋸戰中東奔西跑，這不是為了功勞，而是在班級管理與教育的實施中默默無奈地勞苦著——班主任成為班級的“勤務員”。

2.班級工作的“應付員”。

被調查的班主任普遍認為，自己每天在疲于應付工作，這很大程度上要歸咎于班主任工作責任無邊界。一方面，學校或相關部門臨時增加工作，打破了班主任既定的工作計劃，為了在規定的時間里完成任務，班主任只能被動執行、消極應付。如校辦突然通知，上級部門領導明天要到校檢查工作，今天各班務必做好教室內外的衛生工作，放學前學工處將組織檢查，并通報檢查結果，如此班主任又忙碌了起來。另一方面，一部分班主任特別是年輕班主任，他們對問題缺乏預見性，往往坐等問題發生，使自己經常游離于每天工作計劃之外。年輕的班主任往往在事情發生后，才手忙腳亂地處理應對，讓自己陷入問題處理的困頓中。

3.班級管理經驗的“搬運工”。

在班主任隊伍中，有帶過多屆班級的老班主任，他們擁有比較豐富的班級管理經驗，但他們對班主任工作的認識僅僅停留在經驗上，停留在對班級管理和學生教育的感性認識上，缺乏理性的分析和經驗的總結，更缺少對不同班情、學情的分析研究。比如面新班級，班主任要根據新班級的新情況制訂工作計劃、選班干、布置教室、定制度、講規范等，但有些班主任一切照搬上一屆班級用過的班級計劃、制度、規范，殊不知，學情、班情已經發生了變化，現實的要求也發生了變化。所有的計劃、制度、規范應該在組班后，根據實際情況由學生自主來確定，這樣的計劃、制度、規范更有針對性，更能引領學生、激發學生，成為學生的共識，成為班級學生共同的價值追求。

4.分數的“捍衛者”。

當下過度追求升學依然是中學班主任無法擺脫的現實，學校有高（優）升學率老百姓才認可，班級升學率高學校領導才認可。因此，班主任的日常工作都得圍繞學生的“學”，學什么、怎么學的、學得怎樣、如何更有效地學等問題，成了班主任日常研究的課題。個別談話——問學的情況，查看作業——查做的情況，巡課——看課堂狀態，與家長溝通——了解學生在家的學習情況，與任課教師交流——了解學生課堂、作業情況，考試成績分析——縱向的、橫向的……班級的一切工作都指向學生的學習成績，學生的成長目標被窄化為成績目標，豐富多彩的學習生活演變成枯燥無味的刷題，師生的情感交往演化為赤裸裸的分數交換，有價值的班級生活變成了師生為分數“廝殺”的沙場。

二、班主任角色定位：“規劃師”“先行者”“革新人”

班主任要引領學生健康成長，做學生成長的人生導師，關鍵在于班主任需要有正確的角色定位，這就要求班主任在專業化發展的道路上，要做好班級的“規劃師”“先行者”和“革新人”。

1.系統規劃：做班級的“規劃師”。

班主任要改變整天忙忙碌碌的現狀，就必須對瑣碎的事務進行系統的梳理，做好班級建設規劃，才能忙而不亂、輕松高效。這就要求班主任做好如下幾個系統規劃：一是目標系統。班主任要依據新生入學的學情、班情等因素，從整體上規劃好班級建設的最終目標，然后將這個目標細化為階段性建設目標，再進一步制訂和落實發展目標的實施方案，有序開展工作。二是行為管理實施系統。這個系統包括班主任與任課教師之間的協調、家校合力教育、班干部的培養等，其目的就是通過多方面參與班級建設，挖掘多方教育資源的積極因素，形成班級管理與教育的合力。三是方法系統。教育是一門藝術，藝術就得講究方法。教育學生需要為學生尋找適合的教育方法。對有覺悟、要進步的學生，只需要和聲細語就可以讓他立即改正錯誤；而對于自控力不高，但有自尊心的學生，只需要一句善意的批評就可以讓他知錯就改；但對于經常犯錯卻屢教不改的學生，班主任很難使用某種單一的方法就能立竿見影，這就要求班主任有針對性地綜合運用多種方法，并進行長期的、連續的教育才可能奏效。能把瑣碎的事務進行系統的規劃，是班主任走向專業化的基礎。

2.主動出擊：做班級的“先行者”。

俗話說：“凡事預則立。”對于班主任來講，其中的預，既可指班主任專業發展的預先積淀，也可指班主任在工作中對問題出現、發展的預見之明。例如：學校臨時決定進行大掃除。如果班主任早就把突擊任務或突發問題納入到了班級工作體系中和建設目標中，班級衛生情況一直處于較好的水準，就不需要臨時突擊應對；又或者在平時的教育中通過主題班會等，注重提升學生的責任意識，培養學生的集體榮譽感，那么班主任只需轉發通知給學生，全班衛生大掃除便會在班干部的帶領下積極有序地行動起來。要有對于問題的預見性，這既需要班主任的工作經驗，更需要班主任在專業能力上的積淀。如果班主任有先行者的意識，那么就能變被動為主動，把工作做好。

3.實踐創新：做班級的“革新人”。

沒做過班主任的教師，對班主任專業化沒有感性認識，就談不上班主任專業化。做過班主任的教師，如果只是停留在經驗等感性認識上，那么也不足以談班主任專業化。班主任專業化的過程是班主任實踐、反思、再實踐、再反思不斷螺旋上升的過程，也是班主任在班集體建設中不斷創新的過程。用創新思維解決班集體建設中存在的問題，是班主任專業化發展的關鍵。

培養班主任創新思維和創新能力解決班集體建設遇到的問題，需要教育理論和理念的指導，需要班主任熟練掌握教育學和心理學原理，運用班主任專業知識對班級工作進行理性認識、理性思考和理性處理。具體而言，促進班主任專業化發展，學校要多措并舉，通過行、思、學、研、評“五位一體”班主任專業發展模式，激發班主任專業發展潛能。一要“行”。優秀班主任一定是個實干家，這就一方面要求班主任通過教育實踐，完成一個從無到有的經驗積累過程；另一方面，要抓住教育實踐的機會，把優秀班主任和教育專家的教育經驗、思想、方法等運用到教育實踐中去，快速提升育人能力。二要“思”。班主任專業成長需要不斷反思，這樣才能進一步在育人工作實踐中創新、提升。三要“學”。班主任專業成長需要通過各種平臺持之以恒地學習，向書本學，向優秀班主任和專家學，尤其要注重在實踐中學，做到因材施教。四要“研”。研究是班主任專業成長的主渠道，要引導班主任把德育科研與教育實踐結合起來，用理論指導實踐，解決教育實踐中出現的問題，同時在教育實踐中注重問題研究，進一步提升理論修養，更好地指導實踐。五要“評”。評價是班主任專業化發展的驅動力。班主任專業化發展需要建立一套科學的評價機制、考核機制、激勵機制，以評價促發展。