新時代班主任的角色轉變

金 龐

2019 年6 月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。育人方式的改革已成為新時代賦予學校的新目標。作為班主任，在新時代育人方式改革的新目標、新要求下，其角色也應做出根本性的改變。

一、轉變帶班理念，做學生自主發展的引領者

帶班理念是班主任尊重所帶班級及學生特點、遵循教育規律、立足學生潛能挖掘、著眼學生未來發展的，有個性特色、體現班主任帶班思想的目標和策略。它是班級文化的核心，是引領并形成班級文化的價值指向。

在新的育人方式要求下，班主任要把學生自主發展作為帶班的核心理念。自主發展的班集體一定有共同的目標，即每個學生有自己的目標追求，這種個體的追求會營造班級的積極氛圍，并創生出制度予以保障，形成班級的共同目標；一定有共同的價值觀念，表現為學生積極的心態，主流的價值觀，強大的凝聚力和不竭的創造力；一定是以規則作為班級成員共同的行為準則，以規則來評價班級的一切管理；一定具有濃郁的民主意識，學生在組內、在班級中可以自由表達自己的觀點，班級的運行規則、管理制度民主產生；班級學生一定有較好的行為習慣，有較強的自主管理能力，有較強的自主規劃能力；一定是一個優秀的共同體，有優秀的小組文化，組內形成管理機制，組間形成合作競爭機制，有和諧的師生關系；一定是開放包容的班級，學生不僅能學好當下的課程，也一定會主動吸納一切有利于自己發展的知識、文化、思想，一定會主動地在學習中不斷讓自己成長。自主發展的班集體一定努力讓每一個學生在班級中都有存在感、價值感、獲得感、榮譽感，每一個學生在班級中都能自主發展，并最大限度地全面發展和個性發展。

在創建“自主發展的班集體”的帶班理念下，班主任角色會發生根本性變化。班主任不再是班級秩序的維護者，不再是班級事務的決定者，而是緊扣學生發展目標和班集體建設目標的引領者。班主任具體的班集體建設行為和班主任工作行為，將發生根本性的改變。

以班級的期中總結班會為例，傳統的方式是班主任根據自己搜集的材料，對班級半學期以來取得的成績和存在的問題進行總結，再進行表彰，然后再約請幾個成績好的學生做經驗交流，最后班主任提今后的要求。這樣的程式化總結，學生參與度小，內容也無法涵蓋學生生活的全部，學生的積極性不能得到有效激發。因為許多內容和自己無關，部分學生只能當聽眾，當“看客”。

如果換一種方式，讓每一個小組以PPT 或視頻的形式展示自己半學期來取得的成績和不足，那情形會發生根本性的變化。因為展示的內容是“我們”小組的成績，甚至是“我”的狀態，我必須把最好的一面呈現出來，我必須為小組出謀劃策，如果有不足，在今后的學習中我一定努力改正。制作、展示就變成了教育的過程，不再是“看客”，而是主人。展示的過程成了對過去的反思、對未來的規劃，更是小組內、小組間相互學習、相互合作的過程。

當輝煌的小組成績變成自我追求時，當每一個學生在班級中變得有尊嚴和有價值時，他一定會朝著向往的目標奮進。這樣，班級的日常生活變得生動起來，變得有價值起來，良好的班風在形成，學生在班級中不再是被看護的對象，而是班級的主人。生活的意義有了，學習的樂趣有了，生存的價值有了，學生對自我生命的感知不再是教師的評價，不再是學業成績，不再是不堪重負，而是鮮活的自我存在、繽紛的日常生活。

二、轉變帶班模式，做學生共同發展的促進者

傳統的帶班模式，一般是一個班主任面對幾十個學生，即便有班干部協助，班干部執行的還是班主任的意圖。從傳統班集體的功能上看，強調班級的組織功能，把班級看成是“一個社會體系”，強調制度、目標等建設，強調對學生的管束。再從班集體建設內容上看，傳統班集體建設更強調共性，“共同的奮斗目標，良好的人際關系，健全的組織和機構，正確的輿論導向，自覺的遵守紀律，班集體建設活動”，是為班集體建設的“六大結構要素”。這就決定了班主任的角色是組織者、領導者、管理者。

改變班集體建設模式，改變的是班集體建設的內容、班集體建設的效益，改變的是班主任的角色。班級是學校實施教育教學的組織，同時班級也是學生成長的家園。既是家園，就該有家風（班風），并有效促進每一個成員的健康成長；就該關注每一個學生，促進形成有利于學生自主發展的氛圍，讓每一個學生的潛能、潛質都能得到有效挖掘，讓每一個學生都能得到全面發展；就該以基于學生發展的核心素養培養為核心，有效探尋學生核心素養在班集體建設中得以培養的新模式、新路徑、新體系；班主任就該成為班級學生共同發展的促進者。

以構建共同體為目標的班集體建設模式是班級管理的必然選擇。它的運作模式是：由前后座的6 位同學自然形成小組，構成合作共同體，每人在小組內皆有事務分工，既是管理者也是被管理者，共同分擔，合作共享。班級以小組為單位實施管理。小組之間構成合作與競爭關系，每周都有小組推介本組內的成長故事及成功做法，小組間相互交流、促進。每一小組在班級任課教師中選擇一名教師為本組的指導教師，指導本小組的運行，并幫助解決小組內集體和個體學生出現的各種問題。這樣，小組、小組之間、教師與學生諸共同體就構成了班級共同體，班級的運行就是四位一體的共同體建設。

這樣的模式之下，不只是班主任角色的變化，更是學生角色的變化，這種變化激發的是每一個學生的內在潛能和動力，是學生的主動發展和全體學生的共同發展。在這樣的模式下，班主任除負責班級計劃、目標的制定和班級氛圍的營造外，更是這一模式實施的參與者、指導者、維護者和促進者。

在這樣的模式建設過程中，雖然學生成了班級真正的主人，但一定會出現諸多的不協調、不和諧，尤其在班集體建設的開始階段。比如小組成員分配上，有個別學生成績太差，或者比較內向，或者不愿意多參加組內的活動等，拖了小組的后腿，組長不愿意要這個同學，把共同發展變成了部分發展，忽略了共同體建設“共責任、共成長”的本意。還有小組間也會出現諸多的不和諧，把本來應該合作為先的共同體建設變成了事事競爭，忽略了共同體建設的“共分享、共成長”的本意。再如，學生在共同體建設的過程中，對班級共有的一些規則遵守上，有時會出現整體性的偏差，以學生使用手機為例，規則中規定：“周末回家可以玩手機，但必須自己記錄時間，原則上不能超過4 小時。”但事實上絕大多數學生都沒法控制，于是在規則的執行上就出現了集體偏差，而這是各組都不愿意記錄并遵守的，這就可能把集體制定的本該規范學生行為的規則變成一紙空文。

這一系列問題都是在新模式構建和實施過程中可能出現的，這種情形下，就需要班主任的引導，需要班主任來維持規則。班主任可利用多種教育形式向學生講清楚合作的重要性以及合作需要怎樣的素養和情懷，向學生講清楚遵守共同制定的規則的重要性，講清楚班級共同體建設的意義，做班集體建設和學生共同成長的促進者。

三、轉變教育方式，做學生個性發展的守護者

教育方式不僅取決于班主任的帶班理念，更取決于班主任的視野，取決于班主任對新時代育人方式轉變的理解，那就是：育什么樣的人，帶什么樣的班，以什么樣的路徑帶班？

2017 年教育部頒布的《普通高中課程方案》、2019 年國務院辦公廳頒布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》對高中教育的性質、任務做了明確的闡述，對課程管理和課堂教學改革提出了新要求，學生的學習已不再局限于傳統意義上的教室，而是走向了校園，走向了社會。對學生的評價也不再局限于單一的文化成績……當學習空間、時間、內容、方式等發生根本性變化的時候，班主任的角色也將發生徹底的變化。

以學生的社團活動為例，不管是科技創新類還是人文社科類，抑或是社會實踐活動類，不同班級甚至不同級段、有著共同興趣愛好的學生走到了一起，他們一起選題，一起做研究規劃，一起研究解決問題的辦法，一起完成研究報告或者一起展示。自主、合作、探究式學習成為學生主要的學習方式，學生完全成了學習的主體。這樣的一種學習方式有效提高了學生創造性解決問題的能力。不僅如此，豐富而有選擇性的課程極大發展了學生的個性。

而在當下的高中教育中，仍然有部分班主任沒有認識到這種變化，對發展學生個性的校本課程及活動性課程重視不夠，引導不夠。對新的學習方式認識不夠，對學生的指導與評價仍然停留在應試教育的時代。因此，轉變現狀應從班主任開始，首先是班主任要實現對學生學習方式、學生發展方式、育人方式的認識轉變。其次是班主任要重視學生個性發展的引導，班主任要努力提高學生對課程學習、活動參與意義的認識，要做學生個性發展的守護者，守護學生的激情、信心、耐心。在班集體建設中，班主任要改變班級學生的評價方式，重視過程性評價，以過程評價點燃學生參與各類課程學習的激情；重視個性評價，以學生在某一方面的特長和創造激發全班學生的信心；重視綜合素質評價，以三年的成長記錄引領學生持續的堅持。再次是在新高考背景下，要重視生涯規劃指導，從起始年級起就要摸清每個學生的興趣愛好和智能發展能力，建立學生成長檔案，指導好學生的生涯發展。

新時代呼喚新方式，更要求班主任角色的有效轉變，做引領者、促進者、守護者，做學生的“人生導師”，這是新時代賦予班主任的新角色。