班規(guī)“滑鐵盧”

張 瀾

解惑

班規(guī)的制訂與實施

問題情境

為加強對學生行為習慣的養(yǎng)成教育，蘇老師制訂了一系列嚴格的班規(guī)，他設(shè)計了學生日常行為規(guī)范記錄表，記錄學生每日的常規(guī)表現(xiàn)，并實行嚴格的積分制度。最初施行的時候，班級常規(guī)管理情況明顯好轉(zhuǎn)，可是一段時間以后，一些經(jīng)常被扣分的學生開始不在乎記錄表上的分數(shù)了，甚至還鼓勵班上的其他同學一起公然對抗班規(guī)，蘇老師又開始苦惱了。

·案例分享·

接手新班級后，在第一周的班隊課上，我和學生們一起制訂了班規(guī)，針對班級常規(guī)管理，我設(shè)計了一張細致的日常行為記錄表，如學生表現(xiàn)良好得一個笑臉貼畫，違反紀律得一個哭臉貼畫，一個哭臉需要用三個笑臉來抵消。我們每周進行評比，對后三名學生進行批評懲罰，對前三名進行獎勵兌換。最初，學生們很積極，班級呈現(xiàn)出一派井井有條的景象。我感到很滿意，身上的擔子似乎都輕了一點。

但是好景不長，在第三周班隊課上，班長小穎總結(jié)道：“小陽因晨讀講話得一個哭臉貼畫，小浩因晨讀講話、課間亂扔垃圾得兩個哭臉貼畫......”我批評并責令小陽罰做一次值日，小浩罰做兩次值日。

第四周，班長的總結(jié)是：“小陽因課間奔跑、帶零花錢來學校、帶零食來學校得三個哭臉貼畫，小浩玩危險游戲、亂扔垃圾、講臟話得三個哭臉貼畫......”小陽和小浩再一次被點名，于是我繼續(xù)罰他們做三天的值日。這下，他們明顯不高興了，連帶著值日也不好好做，隨便敷衍一下，草草了事。

第五周，小陽和小浩的名字再次出現(xiàn)在班長的批評總結(jié)中，這次他們犯的錯更多了。“小陽和小浩連續(xù)一周晨讀講話、課間亂扔垃圾、在走廊奔跑、玩危險游戲、帶玩具來學校......”我聽到這一連串的違規(guī)記錄，頭都大了。我只能繼續(xù)罰他們做值日，但他們的值日質(zhì)量是一次不如一次，而且總是消極怠工。

第六周，情況更糟糕了。我嚴厲地批評了他們。小陽不說話，小浩則一臉無所謂地對我說：“老師，您要罰就罰吧。”

接下來的一周，情況愈發(fā)不可收拾，小浩還不忘鼓動其他同學說：“反正獎勵都給那些好同學拿去了，你們就不要遵守紀律了，那么累還沒好處，還是和我們一起玩吧。”面對這愈演愈烈的違規(guī)現(xiàn)象，我現(xiàn)在除了“一嚴到底”，真的想不到其他什么好辦法了。