從班規(guī)到組規(guī)

肖文明

“班規(guī)，我需要嗎？”

記得初任班主任時，我照本宣科，把校規(guī)校紀(jì)當(dāng)成班規(guī)。可我發(fā)現(xiàn)，盡管我一再強(qiáng)調(diào)班規(guī)班紀(jì)的重要性，可班上“越雷池”的人卻越來越多，我只能一次次把懲罰升級，師生關(guān)系也越來越緊張，一系列的狀況讓我焦頭爛額。一次，我和學(xué)校一位資深班主任溝通，他問我：“你們班有自己的班規(guī)嗎？”這句話一下子點醒了我。于是我開啟了第一次“自己的”班規(guī)制訂之路。我分三個階段進(jìn)行：第一步依葫蘆畫瓢，在圖書館，雜志上搜尋現(xiàn)成的班規(guī)，作為自己起草班規(guī)的模板；第二步集思廣益，在班級內(nèi)讓學(xué)生提建議；第三步因地制宜，請班級干部結(jié)合班級實際情況，修改并制訂班規(guī)。

學(xué)生們參與的熱情超乎了我的想象，大家興致勃勃地寫出自己的方案。有的寫滿了整張紙，甚至有人把自己以前小學(xué)班級里覺得好的班規(guī)都貢獻(xiàn)了出來；有學(xué)生一下課就跑過來和我討論，提出哪些地方需要改變、修正……就這樣，在全體學(xué)生的共同配合下，一個星期后，屬于我們的班規(guī)出爐了。班規(guī)實行以后，“分?jǐn)?shù)”成為我們班的熱詞。“快點交作業(yè)啊，遲交了是要扣分的！”“我們組是全星小組，可以加分哦，好棒！”班級漸漸呈現(xiàn)出“人人爭分、組組比分”的向上風(fēng)氣。有學(xué)生在周記里寫道：“之前我對這個班沒什么信心，可有了班規(guī)之后，大家都變得積極主動了，我喜歡這樣的班級。”

初一上學(xué)期，是被班規(guī)分割的兩個階段。到了學(xué)期末，學(xué)生好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。期末考試結(jié)束后，有班干部找到我說：“老師，我覺得現(xiàn)在班規(guī)里有些內(nèi)容太陳舊了，我們最好做一些調(diào)整。”“好吧，你們放手去做。”我說。于是，制訂個性化班規(guī)成了當(dāng)時我們班的一項寒假作業(yè)。開學(xué)時，學(xué)生們把雪花一般的紙片交上來，各組的組長先篩選，然后班干部組織討論，我們的個性化班規(guī)再次新鮮出爐。

一個學(xué)期，我們班的“班規(guī)”從無到有，從有到優(yōu)。

“我的小組我做主”

新班規(guī)施行了一個多學(xué)期，到了初二，又出現(xiàn)了瓶頸。第一學(xué)期期中考試成績出來了，不是很理想，全班一片沉寂。我清楚，他們在反省自己，每次考完，他們都會有這樣的表現(xiàn)。

大家發(fā)現(xiàn)，初一確定的小組合作制度的確在班級管理上有一定成效，可隨著時間的推移，學(xué)生們慢慢失去了新鮮感，小組內(nèi)所謂的合作也變得名存實亡。針對這種狀況，我們開始重新思索班規(guī)制度下小組合作制的有效性，同時也針對本次考試的成績進(jìn)行了詳細(xì)分析。在分析過程中，我發(fā)現(xiàn)一些進(jìn)步明顯的學(xué)生竟然全部集中在同一個小組。我找該小組的組長了解情況，小組長告訴我，她們小組根據(jù)每個人的實際情況制訂了有針對性的“組規(guī)”。從課堂紀(jì)律到作業(yè)的完成，從日常小測驗到大型考試，他們都有詳細(xì)的幫扶制度和獎懲措施，而且這些都是小組成員一致討論通過的，期中考試的成績證明了他們的組規(guī)是有效的。

我馬上以“我的小組我做主”為主題召開了一次主題班會。我請優(yōu)秀小組的組長詳細(xì)介紹了本組的做法，鼓勵各組自由討論，制訂具有自己小組特色的組規(guī)。相對于統(tǒng)一的班規(guī)而言，組規(guī)更有針對性，也更人性化。

有任課教師告訴我，在我們班上課時會有學(xué)生主動站起來聽講，據(jù)說因為打瞌睡會違反組規(guī)，所以學(xué)生選擇站著以保持清醒。

這次嘗試讓我意識到，班級管理離不開班規(guī)的制訂和執(zhí)行，可如果能把班規(guī)融入小組合作的模式中，讓其發(fā)揮最大作用，也許就能得到事半功倍的管理效果，從而真正實現(xiàn)“班有班規(guī)，組有組規(guī)”。