格柵理論：撬動思維變革的杠桿

張忠艷

查理·芒格是“股神”巴菲特的黃金搭檔和幕后智囊，他們聯手創造了不少高回報的投資紀錄。大家欽佩其在紛繁復雜的股海中永立潮頭的獨到眼光與智慧的同時，更多的是想探尋和洞察其事業成功的關鍵密碼。

芒格曾學習過多個專業，也從事過多個行業，是跨學科通才的杰出代表。他認為投資的最佳決策模式是將不同學科的思維模式聯系起來建立融會貫通的格柵。這是個絕妙的譬喻。格柵，是一種裝飾籬笆，用作攀援植物的支架，每一段格柵之間都會有交叉的節點。格柵模型，非常生動形象地詮釋了不同學科的不同思維方式是如何相互作用的。

萬物有道，道道相通。由此，我想到了教育。教育的原點和根基是培養完整的人。如若把對學生的培養當作一種教育投入，那么怎樣的投入才能帶來最大的收益？格柵理論又給予我們怎樣的啟示呢？

為了培養完整的人，需要進行完整的教育。核心素養教育體系的架構，有助于實現對人的全面發展的關注。而核心素養的真正落地，是引領學生經由完整的課程載體走向自然和社會，最終抵達綜合育人的彼岸。在這項極其復雜而細致的系統工程中，每一位教師都是教育變革的力量，也是教育投入的決策者。

眾所周知，核心素養具有跨學科性和跨領域性的特征，它并不指向某一學科知識，并不針對具體領域的具體問題。引領教育改革走向內核的必然是教師思維方式的變革，格柵理論也許會成為撬動這一思維變革的杠桿所在。

葉圣陶先生說，“教育是不可分割的整體”，“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標……同時，我不忘記各種功課有個總目標，那就是‘教育’——造成健全的公民”。

葉圣陶的話與格柵理論指向相同。任何一門學科都不是孤立存在的，它們之間或多或少存在著某些共性或某種聯結，格柵理論可助教師打破學科桎梏，融通學科壁壘，跳出學科教學，回歸學科教育的本質。為此，教師要盡可能地成為跨學科的通才，抑或是通過教師之間的協作為學生創設更多指向學科間融合的項目式學習，讓學生從多種角度、多種途徑感知學科，進而深入地“理解運用”多學科思維。

可以想見，這種多學科、跨領域的思維能力和思維品質會在師生融合與共同發展的過程中漸次生長。學生自然而然成了最大的受益者，因為教育要培養的未來的人，其核心競爭力的就是思想力。此時，最大的贏家，不再只是教師。