利用班級游戲活動促進兒童身心成長

李竹平

在《游戲的人》一書中，約翰·赫伊津哈從游戲作為文化現象的性質和意義、游戲的教化功能、游戲與法律等多角度的關系探討了游戲的價值。在談到兒童游戲時，他指出，“兒童游戲具有最本質、最純粹的游戲形式”，在游戲中，“童年生活完全得到認可”“童年的恐懼，肆意的歡樂，神奇的想象，神圣的敬畏，全部卷進這種借助面具和偽裝的奇特表演中，難解難分”。游戲能讓參與者特意置身“平常”生活之外，“不嚴肅”，同時能讓游戲者熱情參與、全神貫注，所以很多游戲活動是培養兒童良好性格和社會技能的重要方法，最關鍵的一點是，游戲的有趣能讓兒童在玩耍中快樂成長。

作為班級活動的游戲活動與兒童自發的游戲活動有什么區別？對兒童有哪些具體的成長價值？應該如何設計和組織？厘清這些問題，可以幫助班主任從專業角度認識班級游戲活動，積極認真地根據學生年齡特征、成長需要為學生設計豐富多彩的班級游戲活動。

一、班級游戲活動的主要特點

1.教育性。

教育性是班級游戲活動與兒童自發的游戲活動最根本的區別之一。兒童自發的游戲活動，也蘊含著豐富多彩的成長價值，比如規則意識與合作意識的啟蒙、身體和情緒的自我控制、儀式感的培育等。在自發游戲中，這些成長價值不是游戲的顯性目的，因此兒童這些方面的成長大都是無意識的。班級游戲活動是班主任針對兒童最迫切的成長需求，精心選擇、設計和組織開展的，班主任需要在游戲活動過程中根據兒童的成長訴求，對活動中的兒童進行觀察和適時指導，在活動結束后，進行小結和評價，讓成長目標被兒童清晰地感知到，并能進行自我評估與反思。

通常，一個班級游戲活動會蘊含多種目標，如提高團隊合作能力、樹立自信心、提高交往能力等，但班主任在設計具體的班級游戲活動時，都會有一個重點的目標定位，以使班級游戲活動的目的性更加集中、鮮明。

2.包容性。

包容性與兒童自發游戲的排他性區別十分明顯。兒童自發游戲是構建同伴文化的一種活動方式，身處其中的兒童在游戲中尋找身份認同，建立同伴關系。哪些人可以參與游戲，要么由游戲的發起者決定，要么由最初一起創造或參與游戲的同伴集體決定，無論是哪種情況，都說明兒童自發游戲具有排他性。班級游戲活動與兒童自發的游戲活動的一個重要區別就是具有包容性，其鼓勵所有成員積極參與，要求班級成員互相鼓勵、接納、包容。班級游戲活動的包容性，是由其“向真向善向美”的育人目標所決定的。

班級游戲活動的包容性還表現在對游戲本身的“嚴肅態度”的寬容。一般的游戲活動，既是有趣的，也是嚴肅的，一旦游戲者在游戲中“輸了”，或者因為游戲者的“不勝任”而影響了多數人對游戲質量的期待，就會被“淘汰”。班級游戲活動除非是要利用“淘汰”這種體驗來促進兒童的成長，否則都會盡力包容游戲中的“不勝任者”，并幫助他們在游戲中擁有更多積極的體驗。

3.限制性。

除了像一般游戲活動一樣有時間和空間上的限制性，班級游戲活動還會考慮育人價值的普適性和特殊性，尤其要考慮具體的游戲活動會為班級每一個學生帶來怎樣的心靈體驗。班級游戲活動的限制性，就是要避免讓班級內任何一個兒童感覺游戲本身對其具有排斥性，要通過游戲本身以及各種方式讓每一個兒童獲得安全感。

二、班級游戲活動的成長價值

班級游戲活動成長價值的實現，得益于班主任的精心預設，也有賴于學生積極主動的參與。根據兒童不同的成長需求，班主任需要利用不同的班級游戲活動來為兒童的成長服務。

1.培養兒童團隊協作能力。

團隊協作能力是現代社會生活必需的能力。兒童并不是天生具有團隊協作能力的，而且受心理年齡特征和生活環境等因素影響，團隊協作能力恰恰是大多數兒童所缺乏的。班主任精心設計指向培養兒童團隊協作能力的班級游戲活動，契合的正是兒童成長的需要。這類游戲活動可以看上去很簡單、很有趣，但操作起來必須要協商合作的任務，如可以給每個小組同樣的材料，讓他們集思廣益，變廢為寶，創作一件藝術品；也可以是比較復雜的任務，比如“廣播電臺”游戲，將班級學生分成6 至8 人一組，設計20 分鐘的廣播節目內容，節目內容中必須包含另一個小組中每一個成員的最新消息。這類班級游戲活動有助于提升學生的團隊協作能力。

2.提升兒童溝通能力。

溝通能力是人與人交往中比較重要的一項能力。班主任可以設計以發展兒童的溝通能力為主的班級游戲活動。良好的溝通能力首先需要有良好的傾聽習慣和技巧，“故事接龍”游戲就是培養兒童傾聽能力的。教師讀完一個故事，接著做一個5 到10 分鐘的體育游戲，再來讀這個故事，看看誰能夠在教師停頓時記得接下來的內容。還有一種“心里話”游戲，讓一個組員暫時離開，其他組員一起討論出一個“秘密”詞語，等這名組員回來后，其他組員要通過各種方法讓其說出這個詞語來。

3.幫助兒童學會控制情緒。

情緒控制是兒童在成長中需要認真學習的本領，是重要的自我管理能力之一。有一種游戲叫作“脫離掌控”，游戲需要一個骰子和一些小獎品。游戲的第一環節是輪流擲骰子，擲出奇數的人可以選一個小獎品，直到小獎品被選完為止；第二環節也是擲骰子，擲出奇數的人可以從第一環節中獲得獎品的同學那兒選擇一個小獎品，直到規定的時間結束。這個游戲可以讓兒童感受到：生活中總會有很多事情是自己難以掌控的，但情緒是自己可以掌控的。引導兒童控制情緒的游戲隨時隨地都可以組織開展，比如故意讓個頭較矮的和個子高的學生分別組成一組進行某項比賽活動；根據組員給出的表示特定情緒的詞語進行身體表演等。

除此之外，班級游戲活動還可以培養兒童的發現力、自信心、應對力、創造力等。班主任可以根據班級兒童在成長中表現出來的實際情況，確定班級游戲活動的成長目標，選擇游戲內容和方式。為了幫助學生集中注意力，培養其發現力，一些有創意的教師往往會抓住課堂上的合適時間，設計組織有趣的班級游戲活動。例如，有一種“數數”游戲：所有學生閉上眼睛，開始數數，第一個人數“1”，接著隨意一個人數“2”，一個接一個數下去，不能有兩個人同時報數，也不能一個人報兩次數，看看最終能順利數到幾。事實上，任何一種班級游戲活動，都可以同時指向溝通力、情緒控制力、協作能力等多種成長目標。不僅如此，班級游戲活動還能營造輕松和諧的班級氛圍，幫助學生樹立自信心，讓每一個兒童在游戲中發現自己的價值。

三、班級游戲活動的設計與打造

雖說班主任可以隨時隨地根據學生成長的需要設計組織各種班級游戲活動，但學校教育的時間性和空間性等因素又決定了班級游戲活動應該有比較科學合理的規劃。

兒童剛剛進入小學時，規則意識的建立、自信心的樹立、溝通能力的培養等，是他們成長的迫切需求。這個階段的兒童，往往對班主任的說教“一頭霧水”，聽不懂，也就學不會，而游戲活動既是他們所愛，也更容易幫助他們學習規則，樹立信心，學會溝通。這時候，班主任不妨經常設計一些簡單、有趣而又目標鮮明的班級游戲活動，以促進兒童的積極成長。

低年級是兒童在真實情境中學習控制情緒的關鍵時期，同時這個階段的兒童對于同伴相處中的應對能力發展有了迫切需求。班主任這時就要重點設計指向情緒控制能力和應對能力發展的班級游戲活動。到了中高年級，隨著兒童綜合能力的發展和差異性的顯現，設計班級游戲活動要充分體現學生的主體意識，班主任要鼓勵兒童主動發現成長過程中的各種問題，自主設計助力同學和自身成長的班級游戲活動。

除了大概根據不同成長階段的需要設計打造班級游戲活動，班主任還要根據班級學生的特點，敏銳地發現學生的成長需求，隨時精心設計打造適切的班級游戲活動。尤為重要的是，班主任要常常以游戲活動中普通一員的姿態積極參與到游戲中，以同伴的身份引導兒童在活動參與中加強積極體驗，學會自我反思，實現自我成長。