真愛·信任·堅守
——班主任與學生共同成長的三個關鍵詞

李 屹

一、真愛是對學生最溫柔的喚醒

教育是植根于愛的，沒有愛就沒有教育。教育不是簡單的知識傳授，而是師生心與心的交流。作為班主任，只有發自內心的愛才是真實的、真誠的、真摯的。工作之初，我并不懂得這一點。記得當班主任的第一年，我每天都處在手忙腳亂、焦頭爛額的狀態中。那一年，班上發生了一件大事——班長代為保管的活動經費不翼而飛。因為實在無從查起，我唯一能做的就是安撫班長，然后與學生一起重新分攤了這筆費用，先把活動經費湊足上交。

幾天后，校長直接找到我，他告訴我，我們班的班長拉著偷錢的學生直接去了他辦公室，請他處分這個學生。原來，坐在班長后面的一個男生想買游戲機，于是趁大家去上體育課時把手伸到了班長的書包里……至于班長如何懷疑到那個男生，又如何讓他在校長面前承認錯誤的，整件事從頭到尾，我這個當班主任的竟全然不知。更荒唐的是，我當時居然認為，既然錢追回來了，那問題就解決了。而此后我有意無意間對那個男生的冷落也讓其他學生認為：這個學生有錯在身，必須敬而遠之。班長為了發泄之前的種種怨恨，總是拉攏同學找碴兒羞辱這個男生，原先品學兼優的班長因為這起事件導致報復心理加重甚至趨向病態，成績更是一落千丈；而那個曾因偷竊被全班同學孤立的男生也始終沒能抬得起頭。

事后我深刻反省：如果我能夠設身處地換位思考，如果我把學生真正當成自己的孩子，走進他們的內心深處，又怎會那樣聽之任之？又怎會不從根源上幫助學生走出心理的誤區呢？

二、信任是對學生最有力的托舉

比起失敗的自己，我的同事沈老師與學生的故事讓我懂得，教師要愛每一個學生，更要信任每一個學生。

沈老師的這個學生是中途轉學過來的，之前已經輾轉過多所學校。這個學生患有兒童抽動癥，常常因為無法自控而出現一些異于常人的行為，如課堂上他會突然發出怪叫，有時伴有一句含混不清的話語，更令人瞠目結舌的是還會出現粗俗不堪的下流話，這讓剛進初中的學生震驚、興奮、躁動，也讓任課教師無所適從。沈老師的班上因為這個男生，學生心難靜、教師課難教，每堂課都需要任課教師不斷整頓紀律，教學過程經常中斷。幾周下來，這個男生頻頻被請出課堂。

“別放棄我?！边@是沈老師第一次找這個男生談話時，這個男生對沈老師反復重復的一句話。沈老師說，她當時回復了這個男生一句“我相信你，今后，我們一起努力?！?/p>

沈老師特地安排這個男生坐在教室后門邊，給他可以自由離開課堂的權利，告訴他如果控制不住就主動離開教室，減輕對他人的干擾，同時，建議他嘴里咬個東西或是戴個護齒，讓自己有個緩沖；沈老師專門開設主題班會，讓學生們了解這個男生的病情，引導學生正確對待并告知他們幫助的方法，引導學生接納和認可這個學生；沈老師召開班級家長會，主動跟家長們交流這個學生的情況，請家長們理解和信任；沈老師逐個與任課教師交流，請任課教師支持和寬容……在沈老師的信任和幫助下，這個男生順利畢業，并進入高中繼續學習。

沈老師這份篤定的信任與包容，給這個學生提供了健康成長的空間，也真正照亮了他的人生道路。

三、堅守是對學生最長情的告白

“堅守”是牢記使命，是堅持學習、實踐、思考、總結，是與學生共同成長的過程。

班主任工作的艱辛和煩瑣，常常會讓我對自己最初的職業選擇產生懷疑，讓我對眼前的工作產生退縮和放棄的情緒。為了堅守，我有了寫作教育敘事的習慣，從最初單純的發泄到現在的反思和提升，我一直在堅持。我把自己發現的教育問題和學生每一天的變化變成文字，每周上傳到班級群里，和學生、家長一起分享。只要一到周五，我就會打開電腦，回顧這一周班級發生的點點滴滴：新學期開始，我寫《唯愿前程可奔赴——新學期，做個不一樣的自己》；學生社會實踐歸來后，我寫《你，是集體中最強大的因子——從實踐活動反觀“集體”和“個人”的關系》；任課教師反映學生在復習評講課上比較浮躁，我寫《莫把講評當兒戲》；發現學生周末在家效率低下，我寫《莫讓5+2 小于5》；期中期末考試之前，家長和孩子都非常焦慮，我寫《過程全力以赴，結果云淡風輕》；聽說青春期的孩子常對家長發脾氣，我寫《寫在520——一個需要用行動回報愛的日子》，引導學生懂得感恩……一個因休學而離開班級的學生的母親對我說：“李老師，我兒子現在不在你班上了，但請不要把我們從班級群里移走，因為你寫的一周反思，我和孩子每次必讀，你在教育孩子的同時也在教我如何做一個稱職的媽媽。”

“不忘初心，方得始終；使命易曉，致遠惟艱?！卑嘀魅喂ぷ鲗嵺`告訴我，我們要將人字大寫，看得見講臺下每一個活生生的人。班主任要以真實、真誠、真摯的姿態去愛、去喚醒；以信任、包容、悅納去呵護；以一以貫之、一往情深、一往無前的堅守去陪伴、去等待。