班主任在班干部培養上要體現專業敏銳性

張魯川

班級是一個有別于教學的獨特的操作系統，這就決定了班主任是一個專業崗位，需要具備與其崗位職責相匹配的核心能力。班級外在形態上首先是一個組織，必然涉及管理。管理是一種專業工作，但問題是班主任在管理方面普遍缺乏職前或職后的專門學習或培訓，所以，在班級管理中出現各種問題也就不足為奇了。班干部作為班級管理的重要構成要素，班主任在其選任和培養上也存在著不少問題。

首先，在班干部選拔方面，缺乏民主意識，教師往往按照自己的喜好直接任命班干部。這種做法有其表面的合理性，如比較高效和適用，但弊端是班主任直接任命的班干部由于缺乏群眾基礎而得不到同學的配合和支持。可以說，這也是目前班干部管理中種種問題的主要根源。有教師可能會覺得自己的班級施行的是民主選舉，但為什么也會有如此多的問題呢。這可能是班主任并沒有真正理解“什么是民主”“為什么要民主”等問題，導致班干部民主選舉只具其形，未得其神，甚至是教師借用民主的形式來實現自己選拔班干部的意圖的“偽民主”。因此，有班主任一改任命的方式，轉而鼓勵學生自薦和競聘，如盛澤小學何老師設立了三十個崗位，并將崗位職責張貼在班級的宣傳欄里，讓學生競聘；程開甲小學郝老師在班會課上舉行班干部競選等。這些做法不僅可以增加學生對班干部的了解，也為更多班級成員參與班級事務搭建了平臺，激發了學生對班級的參與感、歸屬感和認同感；不僅淡化了學生間管與被管的對立關系，減小了班級日常管理的阻力，而且學生在參與過程中也得到了成長。盛澤小學何老師案例中提到的“學生成長護照”和學生小A 的轉變，盛澤實驗小學王老師在其“觀點討論”中提出的“讓更多的學生擁有鍛煉、挑戰自我的機會……讓更多的學生通過參與班級管理不斷地完善自我，做更好的自己”都是對新時代班主任角色定位的具體體現和高度概括。

其次，班干部培養的缺失。一方面，小學生的管理能力本來就比較弱，且不會自動形成；另一方面，受我國傳統“官本位”思想的影響，小學生在擔任班干部的動機和做法方面都存在著不少偏差。這些原因容易導致班干部在管理中服務意識不強、方法簡單粗暴等現象的出現。的確，班干部不能僅僅使用而不培養，小學生尤其如此。案例中有班主任提到“利用晨會課，請學校少先隊幾位大隊委來跟大家分享自己的經歷”“班主任協同‘桌長’們一起管理，在過程中以身示范，對‘桌長’們進行實踐指導”等，都是一些很有創意且有效的方法。盛澤實驗小學王老師通過學生午餐自主管理這個簡單易行的“點”來撬動整個班級自主管理這個“面”的做法給人以啟迪。還需要指出的是，管理中有幾個關鍵詞：職責、標準、流程。案例中“對于紀律委員，大家覺得他太嚴格了，動不動就扣分。小B 氣急敗壞地告訴我說：‘老師，我就是自習課上跟后面的同學借個紙巾擦擦汗，他扣我10 分，也不聽我解釋’”就是班干部缺乏標準意識帶來的隨意性所造成的矛盾。因此，對班干部的培養千萬不要空泛地提要求，而要圍繞這幾個關鍵詞對學生進行具體的指導，如盛澤實驗小學王老師在其“觀點討論”中提出的“學習委員負責每天早讀管理，要在7：35 分之前到校，7：40 分準時開始早讀，每天需要提前把當天早讀內容寫在黑板上；勞動委員負責每天放學后的值日生衛生檢查工作，地面、桌椅、窗臺、講臺等都要檢查仔細……”就是對學生在管理方面的有效指導。

最后，缺乏對班干部工作的評價和反饋。好的評價能起到導向、牽引和保障的作用，對小學生而言，這些作用更為明顯。從教育視角來看，評價還能促進學生的發展，即起到以評促建的作用。在這一意義上，評價也是班干部培養的一種必要手段。在“案例分享”和“觀點討論”中，我發現班主任們在評價方面已經做了不少的探索，如盛澤實驗小學王老師在案例中提到的班主任制定的“午餐評比表”和“表揚單”；青云小學戴老師在下半學期開學初的第一次班會課上對班干部進行民主測評等做法都很好地體現了以評促建的思路。

為了更好地發揮班干部在班級建設中的作用，筆者有以下建議供班主任們參考：

一是在班干部產生方面，打破科層制的管理體系，把班級的組織結構由縱向變為橫向，即淡化職位概念、強化崗位概念，讓班級每個成員在班級中都有一個屬于自己的崗位，以一個主體身份參與到班級建設中，從而認識到自己是班級不可或缺的重要一員，形成對班級的歸屬感和認同感。

二是在班干部培養中除了要有方法的指導，更要有服務意識、公共責任方面的培養。教師要讓學生明確：班干部不僅僅是管理者，更是服務者；不是僅僅擁有權力，更意味著對同學、對班級的責任。

三是在班干部評價中，建議增設一個崗位述職和評議制度。這個制度不局限于班干部，而是針對每一個承擔班級崗位的班級成員。這個制度也不僅僅指向提升班級管理的質量和效率，更是一個有助于每個班級成員認識自己、了解他人，從而學會反求諸己、見賢思齊的平臺和切身體驗民主、平等、客觀、公正等價值的契機。