基于綜合融通思維的校園生活重構

魏迎九 朱秀芳

近年來，江蘇省常州市戚墅堰東方小學教育集團跟隨華東師范大學葉瀾教授的科研團隊進行“新基礎教育”研究，從價值觀到實踐領域進行了系統的改革。學校綜合融通思維，主張把部分置于整體的背景框架中思考，要求用整體來說明局部，強調整體內不同要素的綜合融通，助力學校以整體關聯性的思維進行日常管理實踐。

一、更新價值觀，引領校園生活重構

1.管理團隊行政例會改革順勢而為。

一是促心態開放的“品頭論足”。參與研究的每一位教師必須擁有開放的研究心態。行政例會上，學校要求各部門責任人脫稿總結上周開展的研究活動，隨后跟進下周的研究計劃。其他部門責任人相繼點評，說出優點、問題及重建策略。促心態開放的行政例會被學校教師戲稱為“品頭論足”。

二是促領導力提升的“深度會談”。隨著管理人員心態的開放，大家說到問題不再尷尬。當大家重新投入到尋求解決問題的策略時，學校便著眼于問題，變促心態開放的“品頭論足”為促領導力提升的“深度會談”。第一次聚焦的話題是關于2008 年暑期學校部分設施的整修：司令臺建設高度的選擇原因、增設教室走廊流動文化墻的作用、櫥窗用絨布包裹的意義等。通過這些話題的討論，大家對學校硬件設施有了再認識，理解每一件設施背后的育人理念，即根據學生的成長需求，創造適合學生體驗的一切機會，在每個細節處滲透兒童立場，使成人成事的管理理念扎根于每個管理人員的心中。

三是促理念實踐自覺融通的“管理微課堂”。針對學校改革中的難點、焦點，學校要求管理人員自主申報“微課堂”主講人。所有參與的管理人員結合課堂內容，先展開前期學習，再就主講人理念指導下呈現的實踐案例，進行互動，實現思維碰撞。“管理微課堂”的開設增強了管理人員的主動意識、責任意識與創新意識及理論與實踐自覺融通的意識與能力。

2.制度重建確定指導性原則。

一是發展性。借助制度可以激活部分教師的發展自覺，促進其主動研究、反思、實踐，在積極地參與中進行自我更新，達到發展的目的。學校把發展性定為制度重建的重要堅守原則，核心要素是教師立場。教師是課程改革中的重要因素，如何提升其課程意識及課程實施水平，用剛性的制度顯然只會適得其反。學校觀察、分析、支持教師，教師則根據自己實際，自主申報或合作申報課程項目，學校提供資金與智力支持。

二是自覺性。制度重建讓教師發展由被動變為主動。學校的教師“微論壇”是校本培訓的主要方式，旨在通過伙伴的實踐引領，促進彼此成長。從2016 年始，學校“微論壇”實行自主申報制，申報對象可以是個人也可以是基層教研組團隊，申報成功的教師會對近期研究成果進行梳理提煉，在自我反思中不斷成長。

三是融通性。在日常研究中，運用綜合融通思維改革制度同樣需要。因為有了綜合融通思維，割裂的點狀制度才不會出現。比如，在學校原先的教師專業發展制度中，關于中層管理人員、綜合服務部人員、學科教師、班主任的發展表述出現相似的內容，修訂后的制度就會統整到一處。因為有了價值的認同以及綜合融通思維的跟進，制度的目標指向就會把人和事作為整體進行思考。

二、開發空間資源育人價值，推動校園生活重構

1.整體設計中挖掘育人價值。

學校以校園改擴建為契機，對校園物質環境進行整體設計，賦予其教育的意義，于是就有了“果樹林變成長林”“食堂變學堂”“污水墻變創意墻”等體驗基地的產生。一開始，教師就認識到這些資源的價值，能根據自己的理解主動融入。但在具體的實踐中，卻呈現局部、點狀的現象，少了關聯性思考與實踐和綜合育人的理念。后來，學校進行歸因分析，發現綜合整體的思維方式對實踐的水平有積極的影響，但是這樣的思維方式僅存在于部分管理人員、骨干教師心中，隨著實踐的深入，還需從教師思維方式的改變入手，在整體教育改革中實現人的成長。

2.真實體驗中豐富育人內涵。

一是依托“體驗課程”項目研究。學校以項目形式推進研究，把班隊活動與道德與法治、綜合實踐學科進行整合。首先是師資統整，整合后的班隊與兩門學科均由班主任執教；其次是內容統整，“體驗課程”融兩門學科內容和班級建設中的問題；再次是實施時間的統整，全校課表統一安排周五下午為活動體驗時間，保障“體驗課程”的實施；最后是實施方式的統整，主要是借助主題（項目）體驗方式的實施轉變學生的學習方式。學校空間資源的挖掘轉化也自然成了“體驗課程”的內容。

二是自主參與日常崗位體驗。隨著實踐的深入，教師逐漸認識到校園是師生的校園，學校的一切存在都可能轉化為育人的資源。于是，班級、個人就會主動參與到各級崗位體驗中來。“小小園藝師”“資產小衛士”“節能小衛士”等與校園物質環境建設緊密聯系的崗位應運而生，從招募、競聘、培訓到活動反思，學生樂在其中、長在其中。

三、完善課程，全面深化校園生活重構

1.持續進行課堂深度改革。

基于育人價值的挖掘轉化，學校依托“基于兒童立場的生態課堂構建的研究”項目，從學校課堂改革中的問題入手，結合國內外的教育教學的理論學習，分析學情，分學科、年段、課型進行研究，在教學實踐中提煉出課堂的教學策略。在提煉課堂教學策略研究時，東方小學先重建課堂教學價值觀，再注重動態生成的過程觀，最后提煉出課堂的主要特征：開放互動、結構關聯，并在“新基礎教育”課堂評價表的基礎上形成學校課堂評價表。

2018 年，學校成功申報了常州市前瞻性項目——“從‘學科教學’走向‘學科育人’”。各部門在主項目的引領下，各自成立子項目，圍繞“育人價值的挖掘與轉化”，從內容、過程及活動等路徑開展研究，逐步清晰內容四關注：關注教學內容的縱向序列；關注教學內容與學生的現實生活世界；關注教學內容與學生成長的需要；關注教學內容與相關歷史、文化等背景的聯系。教師借助“微格分析表”，分析教學過程中育人價值的體現，逐漸清晰在教學實踐中學科育人價值挖掘轉化的路徑，同時，反思自己的不足，意識到自己對學科內容育人價值的解讀存在偏差，進而產生自覺學習的愿望。

2.多部門介入綜合活動項目研究。

一是整體架構師生四季生活節律，在活動中促全面育人。學校系統梳理整合課程內容，融三科，將傳統節氣、人文節慶、春秋游、假期生活、級部活動以及學校的科技節、藝術節、體育節等節點性活動有機融合。二是初步形成東方小學四季綜合活動節律表。學校堅持以學生立場開展活動，如每年的春秋游是學生極為期待的一項活動，經過調查發現學生的期待值源于三點：沒去過的地方、沒體驗過的項目、有趣的班級策劃活動主題。在此基礎上，學校形成春秋游活動的整合融通思路：春秋游地的選擇與整合課程中的項目融通；創意策劃春秋游活動項目；整體構建6 年春秋游12 項體驗活動項目。學校開展的綜合活動，努力做到“全員全程”，讓參與其中的每個人都有所獲。

3.實踐引領“身邊人、身邊事”培訓項目。

學校堅持教研訓一體，基于育人價值的挖掘轉化，將前期已經穩定的“四級教研”（備課組、教研組、學校跨域、教育集團）賦予“三融”新內涵（專題融課題研究、信息技術，課堂融微報告，微報告融微格分析、論文撰寫）。期初各小組自主申報，上下結合，由教師部及骨干教師團論證確定，校領導介入管理，真正做到“教研訓一體”。

學校圍繞育人價值的挖掘，以“身邊人、身邊事”這一平臺開展議課與議綜合活動的研討，既有鮮活案例，又有真實思考，學科壁壘逐漸打破，育人價值挖掘轉化的路徑逐漸清晰，教育者的角色意識進一步確立。“學習、研究、實踐、反思”逐漸成為教師的日常生活方式。