從課內走向課外
——基于綜合融通思維的課外學科生活重構

曹 海

課外學科生活是學科教學的重要構成，承載著豐富的育人價值。本研究中的課外學科生活是指發生在課堂之外的以學科體驗為主要特征的活動，是課堂教學的有機拓展和重要補充。課外學科生活具有豐富、多元的育人價值，但是縱觀當下教學一線，因為沒有正確認識到課外學科生活的價值，中小學課外學科生活的狀況不容樂觀。

一、課外學科生活的現狀

一是矮化。矮化是指課外學科生活的價值標準被人為地降低，甚至是被完全忽視，師生認為其可有可無、可做可不做、可以認真地做也可以隨意地做。如此一來，師生語文教學的視野只能局限于教材和課堂，一直為人所詬病的“教教材”這種弊端就在所難免了。

二是淺化。淺化是指課外學科生活被師生簡單化處理，多表現為浮光掠影、蜻蜓點水。這種情況多是因為師生迫于外界的壓力而被動為之，結果只能是草草了事，流于形式。比如，《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求“培養學生使用工具書的習慣”，如果只是簡單地在年級或者班級層面舉行一次查字典（詞典）比賽，而不注重對學生日常習慣的培養、方法的積累、技能的練習，其效果就微乎其微了。

三是窄化。窄化是指片面地關注原本豐富多元的育人價值中的某一方面或幾個方面。比如，童話故事對于兒童來說具有豐富的育人價值，學習完之后可以開展講故事、改故事、編故事、演故事等比賽。從某種意義上說，課外學科生活有助于進一步內化學科知識，深化師生的思維，活化師生的學力。

二、基于三類視野，開發課外學科生活育人價值

1.單元視野：重組單元教學內容。

教學內容指教學過程中與師生發生交互作用、服務于教學目的動態生成的素材及信息。語文教學內容既包括在教學過程中對現有教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——改編、增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

比如，部編版小學語文四（上）第三單元（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《燕子窩》）就從語文學科學習的角度指出這一單元的學習目標：“體會文章準確表達，感受作者連續細致的觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”。在此基礎上，我們以“觀察與表達”為主線，開展單元整體教學，聚焦多種觀察方法，感悟文本表達效果，提煉語言表達策略，形成觀察與表達的結構化經驗，并以“我們的生活多姿多彩”為主題開展學科課外活動，要求學生以小組為單位開展觀察活動，以圖文結合的形式介紹對動植物的觀察收獲。

2.學科視野：整合學科間資源。

以校本語文課外學科生活“春天里，我與詩詞有個約會”為例，春季學期一開始，語文教師就組織低年級的學生積累春天的詩詞佳句，研究詩詞的基本常識；讓中年級的學生嘗試創作詩詞；指導高年級的學生結合節氣進行文學創作。根據統計，在一次校級六年級習作關鍵能力調研中，有86%的學生運用了詩詞，其中有一個班的學生在作文的結尾處不約而同地創作了詩詞。

在“詩詞大會”活動開始時，低年級學生嘗試“詩配音”、中年級學生進行“詩配畫”、高年級學生模仿進行“詩創作”，經過班級、年級、校級的層層選拔，學校借助櫥窗、電子屏呈現學生的優秀作品，營造了濃厚的詩詞學習和創作氛圍。詩詞大會上，三到六年級學生抽簽組成臨時小隊，合作完成比賽，將活動氛圍再次推向高潮。全校各年級將詩詞考核與課外閱讀有機結合，作為學生課外閱讀量的重要參考。

這類活動看似僅與語文相關，但其實涉及美術、音樂、信息以及班隊活動的相關知識。活動由班主任領銜，學生分組協作，責任到人，語文、美術、音樂、體育、信息技術等學科教師以及家長和社區工作人員積極介入指導，形成了強大的教育合力，為學生的詩詞研究活動提供了強有力的保障。

3.綜合視野：融通校園資源。

學校是一個獨特的育人場所，校園的一切存在都應該發揮它的育人價值。多年來，學校一直致力于學科單元整體教學的策略研究，以關鍵能力為抓手的國家課程校本化實施方案的探索。課外學科生活作為單元教學的重要組成部分，其內容與學科的興趣、知識、能力緊密相關，組織方式、活動過程注重“全員”與“全程”，即全體學生在教師的指導下全程參與。

比如，校園藝術節中有一個節目是四年級的學生在班主任老師的帶領下策劃的。這個節目在語文老師的帶領下改編劇本，在美術老師的帶領下制作道具、服飾，在音樂老師的帶領下制作音效，在體育老師的指導下排列隊形，舞臺效果暫且先不論，無論是指導老師的來源，涉及的學科知識，還是將語文課外學科生活與藝術節展演進行的整合融通，都能體現出校園資源的“綜合性”特點。