小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)有效性提升策略研究

雍韶霞

（寧夏中衛(wèi)市第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程，是思想碰撞激發(fā)新知和思考的過(guò)程。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。而在實(shí)際的小學(xué)課堂中，教師通常以“有問(wèn)必答”的活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟迪學(xué)生思考。但由于課堂設(shè)計(jì)的不合理或是學(xué)生課堂提問(wèn)缺乏策略等原因，使得課堂提問(wèn)有效性較低。本文從教師和學(xué)生雙方的課堂提問(wèn)策略進(jìn)行論述，為提升課堂提問(wèn)有效性提供助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂提問(wèn)的意義

（一）有助于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)情

有效的課堂提問(wèn)是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效課堂、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的強(qiáng)有力的手段。教師以巧妙的課堂教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生們的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，教師在課堂上采用多種形式進(jìn)行答疑，在一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生們可以實(shí)時(shí)地得到想要的答案，提高其學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度等都會(huì)有一個(gè)綜合性的了解，最真實(shí)的“學(xué)情資源”及時(shí)掌控，對(duì)其開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)具有重大作用。

（二）可以啟迪學(xué)生的思維

學(xué)有疑，則引思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有心生疑慮才會(huì)有所思考，才能引發(fā)自主性的思維。在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)模式大致有以下形式，一種是教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行初步的思考和探究，其后在課堂上提出來(lái)，與老師和同學(xué)們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。另一種是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，讓其依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考并進(jìn)一步提出自己的疑問(wèn)。前者是教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自主思考活動(dòng)，后者是被動(dòng)的思考活動(dòng)。而這兩者無(wú)論是主動(dòng)或是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)生思維的啟迪都有極大的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，對(duì)其后的學(xué)習(xí)很有幫助。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

雖說(shuō)是“嚴(yán)師出高徒”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)嚴(yán)厲的教師形象有時(shí)會(huì)不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，本身對(duì)教師就有很強(qiáng)的敬畏之心，很多學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榻處熯^(guò)于嚴(yán)厲而害怕老師，使其在課堂上很是膽怯，有疑問(wèn)而不敢發(fā)。而要提高小學(xué)生課堂提問(wèn)的有效性，首先就要從教師自身出發(fā)，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生們進(jìn)行平等的交流，同他們做朋友，展現(xiàn)自己親和友善的一面，讓學(xué)生們?cè)诮處熋媲埃性捀艺f(shuō)。

要讓學(xué)生們敢于在課堂上大膽地提問(wèn)，就要教師在日常教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂，讓課堂有一個(gè)良好的提問(wèn)氛圍。可以從改變課堂模式開(kāi)始，例如：在講解“比一比”的時(shí)候，可以巧設(shè)課堂游戲，讓學(xué)生們以身邊最常見(jiàn)的物品（如鉛筆、墻上裝飾的花朵等）為例，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種方式的比較，如計(jì)數(shù)法、排列對(duì)比法等，并參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，亦師亦友地跟他們進(jìn)行交流，讓他們敢于提出自己的疑問(wèn)。

（二）注重提問(wèn)和思考方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)

小學(xué)生限于其年齡、認(rèn)知、思維等，他們對(duì)事物的思考往往是基于自己天馬行空的想法，課堂上提出的疑問(wèn)總是存在各種問(wèn)題。但此階段的他們，思維活躍，老師要注重思考方法的傳授，對(duì)其思維模式的形成會(huì)有很大幫助，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的提問(wèn)能力，教師們要在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中加大“方法教學(xué)”的比重。例如：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法講解“平行四邊形”，將學(xué)生們進(jìn)行有目的的分組，讓其在小組中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，每次的問(wèn)題都由小組代表提出。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精煉，使最終的提問(wèn)更加有效。

（三）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)地給與反饋和解答，讓學(xué)生們愛(ài)上提問(wèn)

“問(wèn)答”式教學(xué)是一個(gè)閉合的環(huán)，有問(wèn)有答，才能完成閉環(huán)。尤其是小學(xué)生對(duì)事物的好奇心難以長(zhǎng)久保持。因此，就需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給與重視，及時(shí)給予反饋和解答，讓他們覺(jué)得被重視，體驗(yàn)及時(shí)收獲新知的喜悅，使他門(mén)愛(ài)上提問(wèn)。

在教學(xué)中教師要及時(shí)給學(xué)生正面的反饋和評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。例如：講解“數(shù)學(xué)廣角”，面對(duì)烙餅問(wèn)題，可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行優(yōu)化方法的探索，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，教師要在課堂上及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題和想法給與反饋和評(píng)價(jià)，如有學(xué)生提出獨(dú)特的方法，教師就可以給與“你的想法真好”這樣的正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡提問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活影響很大，此時(shí)打下牢固的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的生活學(xué)習(xí)都大有助益。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和學(xué)生建立友善互信的關(guān)系，讓學(xué)生們敢于提問(wèn)，善于思考，全面提高自身的學(xué)習(xí)技能。