增強閱讀體驗 促進深度學習*

潘開英

北京師范大學王薔教授在《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中指出：閱讀不僅是解碼和理解的過程，更應該是“悅讀”的過程。審視當下的小學英語閱讀教學，很多教師會著力于解碼、理解和表演，他們忽視學生的主體地位，無視其與生俱來的對知識的主動建構、深入學習的能力，這使得學生缺少充分的閱讀體驗，缺乏相對充足的閱讀感悟，缺少深入閱讀的能力，因而學生的閱讀素養就難以得到提高。鑒于此，教師應著力增強學生的閱讀體驗，促進他們進行深度學習，培養和提升其閱讀能力和興趣，進而使他們逐步走上“悅讀”之路。

一、多感官參與，增強閱讀體驗

在閱讀時，多種感官參與能豐富學生的閱讀體驗。課堂上，教師常采用聽一聽、讀一讀、畫一畫、演一演等閱讀方式來調動學生的感官，促進他們參與課堂學習。而對于非對話性文本，教師則引導學生進行復述。誠然，這能起到一定的教學效果，但我們也會發現學生的學習只是停留在對文字的理解、表演和轉述上，他們沒能獲得真實的體驗。

以譯林新版《英語》 五上Unit 8 At Christmas 的Story time 板塊為例，故事講了Mike 一家過圣誕節的事，涉及First/Next/Then/Finally...表示先后順序的副詞結構，教材中還有四張與文本內容相關的插圖。大多數教師在教學中只注重對教材文字的處理，認為學生在理解課文的基礎上，看圖或關鍵詞能復述文本就算達成教學目標了。顯然，這樣的教學是不充分的，且學生對圣誕節的印象也是不深刻的。

為了增強學生的閱讀體驗，加深他們對圣誕節習俗的印象，教師可以借助課文插圖，調動學生的多種感官，引導學生全身心地投入課文情境中，想象人物的語言、動作、神態，并通過表演還原當時的情景。因為文本第一段和第二段內容都發生在圣誕節前，且主要呈現“購物”與“裝飾圣誕樹”這兩項情節緊湊、連貫性強的活動，故可將這兩部分進行整體設計，具體教學過程如下。

1.根據插圖提問。

插圖提供了比文字更豐富的信息，它更能打開學生的思維。教學時，教師可以通過以下問題引導學生看圖思考：

（1）First， they go and buy things for Christmas. If you were Mum & Dad，what will you say to your children？（2）They go to buy a Christmas tree. What will they say？（3）Look，Helen sees Father Christmas. What will she say to Mum？What will mum say？ What will they do then？（4）The Christmas tree is in their house now. It’s time to make it more beautiful. Look at Mike/Tim/Mum/Helen/Dad，what is he/she doing？What will he/she say？

學生根據問題，仔細觀察圖片，可以捕獲更多有用的信息，他們結合教師的文字提示將這些信息用英語表達出來，還原圖片的情景。在這一過程中，學生經歷了信息收集、加工、轉化、輸出的過程，自主學習得以發生，另外這些經過轉化了的信息對主題閱讀能起到補充作用。

2.整體劇本化表演。

教學經驗告訴我們，只有通過實踐體驗，學習才會變得深刻。教材中的文字是陳述性的，上面的提問環節已經為學生提供了語言實踐運用的機會，教師可以設計陳述與會話表演相結合的活動——課本劇表演。學生分角色還原每一張插圖的場景，其他學生朗讀課文作為旁白，這樣能讓全體學生都參與到表演中去，真切感知圣誕節習俗及文化活動，感受人物的行為與心情。仍以前兩段為例，表演如下：

Ss（旁白）：We always have a lot of fun at Christmas. First，we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Mum & Dad：Christmas is coming！ Let’s go shopping for Christmas！

Children：Hurray！Let’s go.

Dad：Look there. A big Christmas tree.

Tim：How beautiful！

Mike：Dad，let’s buy it home.

Helen：Mum，can you see an old man over there？

Mum：Yes，he’s Father Christmas. Let’s go and meet him now.

Father Christmas：Merry Christmas！ Here’s a present for you.

Helen：Thank you，Father Christmas.

Ss（旁白）：Next，we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree.

Tim：Dad，I want to put the star on the tree.

Dad：Ok，let me help you.

Mike：What nice presents！I put them under the tree.

Helen：I have two nice balls. I put them on the tree.

Mum：Wow，it looks great！I take a photo for you！

這樣，原本單純的語言學習就變成了生動活潑的課本劇表演。學生多感官參與，不僅要說出恰當的語言，還要加上合理的動作，并用適當的語調把人物當時的情感表現出來。旁白與小組角色表演配合的形式給課堂學習增添了樂趣，卷入式的活動使學生對圣誕節的印象不單單停留在書面文字上，而是讓學生深刻體驗了圣誕節活動與習俗文化。如此，學生的學習會更加立體、豐滿。

二、多層面要求，促進學習深化

北京師范大學郭華教授認為，深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。這意味著教師需組織學生進行多層次的思維活動，運用分析、比較、評價等方式引導學生進入思考的過程，進而促使其對所學知識全面掌握。

1.指導學生進行探究，讓學習真正發生。

華東師范大學崔允漷教授認為，教學是“教師引起、維持或促進學生學習的所有行為”。從他對教學的定義可以看出，課堂教學要突出學生的學，并真正促進學生有效地學。在英語教學中，學生有效學習的主要表現包括但不限于他們對學習材料有所疑，對主要語言知識能主動建構，在有效學習中，學生會出現選擇、提取、歸納、推斷、聯想等思維活動。以譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun 的Story time 為例，課文中Liu Tao 在詢問Mike 的假日趣事時，Mike 說去農場并在那兒釣魚了，這引起了Liu Tao 的追問：Did you catch any fish？ Mike 回答Yes，I did. I caught a big fish.在教學這部分內容時，學生要能聽懂、會說、會讀，能理解并會用caught這個生詞，且教師應讓學生自覺擔負起這項學習任務，具體可以這樣引導：

T：Time to talk about Mike’s holiday fun. Do you have any questions about him？（引導學生用前面所學知識進行提問，學用結合）

S1：Where did you go for the holiday，Mike？

S2：What did you do for the holiday？

T：Good questions. Now please read and find the answers.（課件呈現Mike 說的句子：Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.）

學生讀文找答案。

T：Mike went fishing and he says the sentence.（課件出示句子：I caught a big fish.引導學生從舊詞brought 遷移讀出caught 的發音）

T：Do you know the meaning of caught？Please read the question and answer，try to guess its original form.（課件出示上下文句型：Did you catch any fish？Yes，I did. I caught a big fish.此時學生根據上下文進行合理推測便能得知其原型為catch，意思就不言而喻了，同時學生也清楚了兩詞之間的關系）

以上教學，教師摒棄了講解告知的教學方式，教師引導學生通過質疑、讀文擇取有效信息、根據發音規則遷移朗讀單詞、根據上下文推斷詞意這一系列自主探究措施，引發學生主動思考、自主建構新知，讓學生在有事可做、有事能做的氛圍中真正收獲對知識的理解，同時彰顯了學生的主動性。

2.啟發學生催生關聯，讓思維邁向深入。

學習一般要經歷理解、模仿與超越的過程，要讓學生超越書本知識，就要啟發學生在文本、自我以及真實的生活或社會情境之間找到關聯，引導他們結合已學知識和生活經驗去解決實際生活中的問題，并在解決問題的過程中鍛煉思維，讓思維向深處邁進。教師可引導學生思考以下四個問題，從而幫助學生建立自我與文本的關系：（1）如果我是文中的某個人物，我會有怎樣的行為與話語表現？（2）我能用學過的哪些知識來豐富所學話題內容？（3）生活場景中是否有不一樣的情節發生？（4）分析書本和現實事例，我可以獲得怎樣的價值引領？

問題一可以幫助學生抓住文本的留白，引導他們想象。問題二可以幫助學生有效選擇并有機組合信息，進而緊扣學習話題將新舊知識進行融合，如教材上呈現的相關購物的閱讀素材，其內容通常是“你要買什么？”“我要買……”“你還要買……嗎？”“好的，給你。”“謝謝。”像這樣的課文，教師可以通過問題If you were the seller，what else will you say？來引導學生回顧已學內容，學生很快能加入詢問色彩、尺碼和價格的句子。問題三能幫助學生將生活實際緊密有效地結合起來，有效指導學生從書本走向生活。仍以購物為例，書本情景展現的都是顧客可以買到所需物品。但事實上，顧客不一定都能買到自己想到的物品，那么這樣的對話又如何展開呢？教師可以把生活中更多的真實情況展示給學生，引導他們說出更多超越書本的精彩話語，如Sorry，we have no.... What about some...？They’re .../We have...and...A or B？這些語言能讓表達更生動靈活，能極大地豐實對話，同時也能讓學生學有所用，讓學習更有意義。問題四有利于激活學生的審辯思維，讓其在分析判斷中找到正確的價值引領。仍以Unit 3 Holiday fun（Story time）的教學為例，文本主題是“假日趣事”，但這樣的趣事應當是有意義的，教師應著力引導學生過有趣且有意義的假期生活。教學中，教師可以給學生提供一些現代孩子假日活動的案例（如經常玩游戲、看電視），然后讓學生對案例進行剖析、評判，從而懂得什么活動可以做，什么活動要少做或不做，怎樣才能讓自己的假期過得有趣、有意義。進行評價的過程就是學生結合自身行為進行反思、審辯的過程，在此過程中也能實現對學生的價值引領。

三、多方位提升，凸顯閱讀意義

學生的閱讀不是為了配合教師完成教學任務，而是借助閱讀積累語言知識，拓寬文化視野，提升思維品質。一堂閱讀課下來，學生應在以下幾個方面得到提升。

1.得到最大程度的知識增量。

在教學中，教師要為學生提供語言實踐的土壤，為學生的學增創機會，讓學生有更多的時間用于語言學習與探索，這能為學生語言知識的掌握提供保障。其次，教師對學生的引導應跳出書本，著眼生活，這可以讓學生在同樣的時間內大量學習同樣話題的內容，從而增加知識量。

2.得到增值的思維鍛煉。

要促進學生深度閱讀，教師就要注重學生思維品質的培養，學生要更多地通過上下文的關聯去推斷陌生詞匯和句子的意思，要尋找書本與生活的關聯，同時還要新構文本，進行價值辨析，進而依據文本形成自己的觀點和看法。這些舉措能很好地培養學生的思維品質。

3.得到充分的情感體驗。

多感官參與能加深學生的閱讀體驗，讓學生在體驗中鞏固與掌握語言知識，增強閱讀技能。此外，多感官參與還能讓閱讀更加立體、更有趣味性，提升學生的閱讀幸福感，讓其英語學習進入一種良性發展的狀態。