以游戲實現習作教學的文化突圍

殷雪萍

游戲是兒童自己創造的文化，是人們同其所處的文化環境接觸的過程，游戲精神是兒童文化的內核。游戲作為兒童文化的重要組成部分，對兒童的成長有重要作用。在習作教學中，筆者珍視兒童的游戲精神，讓兒童在充滿文化氣息的氛圍中學習寫作，有助于優化習作的教學效果。

1.以游戲激發兒童的興趣，實現習作教學從被動走向主動的教學理想。

兒童喜歡游戲，他們舍得在這方面花費大量精力，愿意注入自己最真摯的感情。在游戲中，兒童將現實與虛幻，自我與客觀世界融為一體。在習作教學中運用游戲教學法，可以讓學生徜徉于虛擬與現實的世界里，在快樂中激發他們語言表達的自覺與沖動，實現作文從被動走向主動的教學理想。

在三年級的寫人習作教學中，筆者嘗試讓學生做了一個名為“猜猜我是誰”的游戲。教師事先將班級中肖像特征鮮明的兩位學生的畫像分別畫在小黑板上，在上課時，教師出示畫像，請學生猜猜他是誰。學生們興致高漲，紛紛舉手發言，根據夸張的外貌特點，毫不費勁地猜出了畫像中的人是誰。隨后，教師繼續追問學生猜對的原因。沉醉于游戲中的學生十分興奮，有的學生說，因為明明的耳朵是班里最大的，像彌勒佛的大耳朵，很有福相；有的學生說，紅紅的嘴唇是女生中最紅的，好像涂了口紅呢……在游戲創設的文化氛圍中，兒童產生了快樂，言語創作的激情與靈感也隨之生成，言語表達便自然生成。因為延續了游戲的快樂，因為調動了學生的創造沖動，這種沖動便激勵著他，催促著他，使他不能不提起筆來。此刻，書面的語言表達變得不再困難，成為記錄創作沖動的主動行為，習作教學也實現引導學生主動寫作、“我手寫我心”的教學理想。

2.以游戲調動兒童的整體意識，實現習作教學從段到篇的自然過渡。

低年段的學生剛開始寫作文，習慣寫一段話。到了中年級，習作教學應能幫助兒童完成從段到篇的寫作過渡。游戲作為兒童文化的主要組成部分，或可以幫助習作教學完成這樣的任務。

在三年級下冊《記一次有趣的游戲》的習作課上，筆者讓學生做一個傳話游戲。上課時，筆者給八個小組各發一張紙條，上面寫了同一句話。數分鐘后，當紙條上的內容從第一個學生口中傳到小組最后一個學生的耳中，各個小組匯報的結果各不相同，甚至離題萬里。在大家捧腹大笑之時，學生對游戲的描述也生動豐富起來。兒童文化是一種整體性文化。“在兒童文化里，紛繁復雜的世界是一個整體，他們自己的身體和精神是一個整體，因而他們也用整體的方式感覺世界和對世界作出反應。”［1］游戲喚醒了學生對事物認識的整體性，當學生被要求敘述游戲過程時，他們能從游戲的規則、游戲的過程、游戲的結果暢談自己參與這個傳話游戲的經過，兒童認知的整體性被游戲喚醒。筆者趁機按學生的思路板書，學生在寫作時自然有章有節，文理清晰，內容具體。正是游戲喚醒了兒童的發展性，使習作教學實現了從段到篇的自然過渡。

3.以游戲創生兒童文化，實現習作教學的文化追求。

兒童游戲與文化是一個雙向構建的過程。游戲是所有文化中兒童的一種主要活動，它既是文化的一個原因，又是文化的一種影響，它是特定文化的表現。［2］將游戲置于小學習作教學之中，教學不僅能傳遞知識與技能，而且能創造和重建兒童文化。

在四年級下冊的一次習作課上，筆者先安排兩個學生舉行扳手腕的比賽。示范比賽后，再讓同桌學生兩兩相對，體驗扳手腕比賽。比賽對兒童有一種神奇的魔力，他們覺得自己有一種神奇的力量，一種戰勝別人的超能力。每一個學生都積極地投入到力量的游戲競賽之中。有的一下子被扳倒，有的僵持不下，有的不服氣不斷重復比賽……學生在扳手腕游戲中，回到了“自己的生活”，呈現出純真的生命樣態，引發學生真實感想。兒童沉浸于游戲，全身心感受著兒童文化，同時記錄由游戲創生的新文化。

在兒童教育實踐中以游戲的形式調動兒童的興趣、注意，這是教育對兒童生活需要的滿足，對兒童天性的呵護。在游戲和寫作中，我們看到了兒童，發現了童心，激發了童趣，實現了習作教學棲息于兒童文化的一次柔性突圍。