以觀察助寫作

張 玉

兒童總是通過身體感知來認識世界，在身體知覺、認知能力形成的過程中，觀察、洞察較先起作用，引導著兒童的思考、理解與表達。寫作是兒童認識世界、表達自我的一種方式和途徑，而觀察在其中發揮著重要作用。反觀寫作教學實踐，一些教師比較關注作文教學的“說—寫”順序，比較關注寫作技法的指導，忽視了觀察在寫作中的前提作用。因此，小學階段的寫作教學應以觀察為前提，加強對兒童觀察的指導和引領。

1.培養觀察興趣，激發寫作沖動。

學生總是對新奇的事物感興趣，傾向于關注簡單奇異的事物，并樂于用簡單的語言向同伴表達，在表達分享中形成兒童間的對話、交流，形成濃烈的表達氛圍，感染和激勵著其他同伴去觀察和表達。在這個過程中，學生的觀察興趣逐漸加強，表達沖動和表達靈感也愈加濃厚。因此，教師進行教學設計時，應選擇一些簡單奇異的事物，或創設有趣的情境，引導學生沉浸其中，觀察感知，增強體驗感和寫作沖動。

例如：在一節習作課中，教師在課件中出示學生喜愛的卡通形象——熊大。學生一看，更來精神了：“哇，是熊大！”可愛的卡通形象刺激著學生的眼睛，激發著學生的情感，教師借此時機先引導學生細心觀察，展開聯想和想象，描述熊大，講述與熊大有關的個人經驗。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。學生你一言我一語，繪聲繪色地講述，從而形成了人人參與、個個投入的習作氛圍。豐富的語言表達，有趣的情感體驗，濃郁的分享氛圍，孕育著、增強著兒童的寫作沖動，為下筆寫作奠定了心理基礎。

2.指導觀察方法，養成寫作思維。

兒童有其獨特的觀察視角，其關注點也與成人相異。兒童總是習慣關注事物的某一特點，并基于此聯系自身的生活經驗。這種關注是單一的或單線的，是以自我為中心的，這種觀察和思維方式更能寫出學生自己的獨特個性。但是在寫作教學實踐中發現，學生的觀察和寫作存在片面化或斷裂性的傾向，難以洞察事物的全貌，難以將事物本身的各部分建立關聯，這會影響學生寫作思維的連貫性和嚴謹性。因此，教師要關注觀察方法的引導，以適切的觀察方法概覽事物全貌，再引導其以自身的獨特經驗深入一角，將生活經驗和觀察所得建立真正的聯系，幫助兒童培養關聯性的寫作思維。

例如：在教學統編語文三上習作5“我們眼中的繽紛世界”時，教師可以通過分析例文《我家的小狗》，指導學生學會觀察方法，學會將觀察所得與自身經驗建立聯系，建立基于學生個體的觀察與思考。在分析這篇例文時，教師可以引導學生先了解“狗”的通識性和普適性特征，如“全身毛茸茸的”“喜歡搖尾巴”“熱時喜歡伸著舌頭”“喜歡啃骨頭”等，再引導學生學生深入觀察“我家小狗”在外形、習性等方面的獨特性，并結合“我”對小狗的生活觀察寫出其獨特性的具體表現或具體事例。以觀察知曉事物的普適特征，以觀察洞悉事物的獨特之處，以觀察記敘事物與學生自身生活經驗的獨特關聯，培養逐層深入個體內心的寫作思維方式。

3.寫觀察日記，磨礪寫作語言。

觀察日記主要以觀察為基礎，以生活為內容。觀察視角可以是所見、所聞、所思、所想；觀察日記可以一日、數日一記；寫作和記錄的內容可以是一人、一事、一物，也可以是一個細節、一個側面、一個場景；在寫作表達上，觀察日記不受過多的具體條件和要求的限制，多為隨寫隨記。

寫觀察日記是一種學習語文的基礎訓練，它的好處是不僅可以積累起大量的觀察材料，為寫作提供豐富的素材，而且可以促進學生的智力發展。觀察是人們認識世界、豐富知識、擴大視野的重要途徑，長期堅持下去，就會提高學生的認識能力，讓思維敏捷、思路開闊，對寫作大有好處。堅持寫觀察日記，還可以豐富詞匯，發展語言，提高運用語言的表達能力。寫觀察日記還可以有意識、有目的地促使我們去進行觀察，迅速提高學生的觀察能力，反哺寫作語言與精準表達。小學階段，尤其是三年級，正是兒童寫作思維與寫作語言發展的過渡期和關鍵期，教師要多鼓勵學生細心觀察，勇敢嘗試，在觀察日記的寫作中提升兒童語言運用能力，提升寫作表達力。

4.深入觀察思考，提升寫作審美情趣。

觀察總是同人的思想與感情緊密相聯。由于兒童的家庭背景、生活經驗不同，兒童的思想意識和審美情趣截然不同，因而對相同事物的關注點、思考角度也不一樣而得出不同的觀察和思考結論。兒童對客觀事物的觀察和認識，也會受到其情緒狀態的影響。兒童在觀察的過程中，總要融進自己的感情，帶有自己的傾向而有所選擇，因而觀察的結果往往帶有自我的色彩，影響寫作內容的審美情趣與思想表達。因此，教師指導兒童觀察時，應進行適時的引導，將其因客觀事物的觀察而引發思考和想象，進而引申至兒童審美水平的最近發展區，借助兒童觀察提升其審美水平和審美能力，進而提升其寫作能力。

例如：統編語文三上習作1“猜猜他是誰”，讓兒童關注身邊的人，回憶與身邊的人之間發生的事情；三下習作1“我的植物朋友”，讓學生留心觀察身邊的植物，并寫出自己與植物之間的情感；三下習作6“這兒真美”，引領學生進入具體的時空中感受、體驗，生發情感與遐思；三下習作4“我做了一個小實驗”，讓學生留心觀察實驗的發生、發展過程，經歷實驗的過程，理解其中的關聯。教師要引導學生圍繞主題回憶生活中發生的事情，引領學生聚焦主題思想“回憶”和“觀察”，讓兒童以旁觀者的身份對生活中的經歷和觀察進行再次反思。在這一過程中，學生的審美能力、認識能力逐漸提升，寫作的審美情趣也隨之提升。