提升五年制高職課堂教學質量的路徑探析

林 寧

《國家職業教育改革實施方案》進一步明確了作為類型教育的職業教育在未來的5—10年，將完成由追求規模擴張向提高質量的轉變，并對頂層設計和實施途徑提出了具體安排。未來職業教育的產教融合、校企“雙元”育人、依據職業教育國家標準嚴把畢業生質量、1+X 證書制度試點等都將對職業院校的教育教學產生深刻的影響。五年制高職教育作為高等職業教育的重要組成部分，面對新時代職業教育新形勢、新要求，立足校本全面提高課堂教學質量，為我國經濟社會發展提供有力的人才和智力支撐，是職業院校落實人才培養質量主體責任的必然要求。

一、五年制高職教育課堂教學現狀

五年制高職招收的是初中畢業生，他們的入學年齡一般在15～16 歲，學習基礎和學習習慣較差，他們認為到職業學校只學技能即可。但實際情況是：在公共基礎課和專業理論方面，五年制高職教學要求較中職教學要求更高，學生沒有思想準備，課堂參與度較低。一是課堂紀律差。教師大部分精力要用于課堂紀律的維持，管住學生是上好課的前提。二是學生上課睡覺現象嚴重。教師課堂管理嚴格，上課不準玩手機，也不允許隨意講話，那么學生首選就是睡覺。三是課堂學習組織困難。為提高課堂參與度，合作學習是教師常用的教學手段，因為“比起個體化且充滿競爭的環境，學生在合作型的學習環境中會產生更強烈的動機合力”。[1]但實施效果并不理想，學生集體意識不強，邊緣化現象嚴重。

二、五年制高職教育課堂教學現狀的原因分析

（一）學生層面：對專業學習認知不足

首先從學校選擇看，到職業學校讀書，學生和家長并沒有完全認同自己的選擇。其次從專業選擇看，學生選擇專業具有盲目性，或者對專業有所了解，但對專業的學習難度認識不足。再次從學習基礎看，五年制高職教育培養目標的定位是“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，學生除了要有較高的技術技能水平，還需要有較好的公共基礎知識和專業理論知識儲備。而就目前學生的狀況看，學生學習基礎不足以支持其高職學習要求。

（二）教師層面：教學能力需要提高

職業學校的教師有兩個來源：公共基礎課教師大部分來自師范類學校，專業課教師則大部分是普通高校應屆畢業生。公共課教師缺乏對職業需求的認識，專業課教師對教學缺乏理論及實踐方面的認知。雖然現在對新入職教師都進行教育教學方面的專題培訓，但奏效也不是一時之功，從“教師中心”向“學生中心”的轉變不是組織形式上的變化，而應該是教學思想在行動上的改變。此外，職業學校專業課“理實一體化”教學還需要教師有較強的專業技能，這對沒有企業經驗的教師是很大的考驗。教師要站好職業學校的課堂需要兼具先進的教學思想、扎實的專業理論和高超的職業技能，這對教師是很高的要求。

（三）學校層面：管理機制滯后

承擔五年制高職教育的學校大部分是原來的中職校，雖然學校在管理和質量上各有特色，但是對五年制高職教育的管理缺乏經驗，只能借鑒招收高中生的高等職業教育。由于學生特點不同，兩者的差異還是很明顯的。五年制高職具有長學制、課程設置中高職銜接一體化、學生培養系統化的特點，但是很多學校還是延續了原中等職業學校的管理模式。首先是缺乏對五年制高職在中高職銜接及管理方面的研究和實踐，特別是在培養目標落實、課程及內容銜接、教學質量管理等方面。其次是學生評價及畢業管理方面還有待完善。職業學校的學生評價需要遵循職業教育學生培養的特點，僅以學生的課業成績作為衡量標準不利于調動學生的學習積極性。五年制高職的前三年雖然相當于中職教育，但為完成后續兩年的高等職業教育，其教學要求應該有所不同。

三、提升五年制高職課堂教學質量的路徑

（一）學情分析

為提高課堂教學的效果，需要了解我們的教育對象，以便在教學及管理中能夠更有針對性。為此，我們用中學生心理素質量表（MSMQS）對本校新生進行了測試，測試結果共涉及四個方面：耐挫能力、社會能力、個性特征和學習能力。耐挫能力由合作能力和應對挫折能力兩部分構成，學生這兩方面的能力均低于一般水平。社會能力方面，學生的溝通能力發展較好，有一定的責任意識，但是適應能力低于一般水平。個性特征方面，學生有一定的自信心，懂得自尊自愛，但是意志力不夠強，遠低于正常水平。學習能力方面，注意力和思維均低于一般水平。這樣的測試結果與學生在學習上表現不佳以及課堂參與度低是一致的。

（二）管理策略

1.以人為本，激勵為主。

以人為本首先是以學生為本。五年制高職學生目前的學習現狀不是一天形成的，我們要做好打持久戰的準備。好在學生在校時間長，我們有較長的時間對學生進行重新塑造。從前面的調查可以看出，學生意志力薄弱，這和學生在中學階段學業屢遭打擊有關。進入職業學校，對學生來說是一個全新的開始，沒有了應試學習的壓力，只要我們引導得當，及時加以鼓勵，五年制高職學生的可塑性還是很強的。其次需要以教師為本。教師是課堂教學質量提升的關鍵，職業學校的教師面對現有的學生工作成就感較低，極易產生職業倦怠。學校管理工作需要幫助教師形成正確的人才觀，為教師提供發展平臺，以制度引導教師的發展。

2.抓住過程，保障結果。

質量的關鍵在過程，教學質量提高的關鍵在于每一節課的質量。過程管理指日常管理和教學關鍵節點的管理。日常管理主要是教學常規管理，是指從習慣上認同的或法令條文上規定的有關經常性教學工作的政策、規則、程序的總和，是學校教學工作中的基本規范要求。[2]就五年制高職而言，主要是指五年制教學管理規范對教學過程的管理和對教師教學工作的要求，這也是學校常規管理的主要依據。教學常規管理具有基礎性、強制性和實操性的特點，是學校教學秩序的保證，是基礎性的規范要求。教學關鍵節點的管理主要指對期初、期中、期末三個關鍵節點的管理。期初以計劃管理為主，期中以教學進度管理為主，期末則以教學考核和質量分析為主。通過三個節點對不同階段的常規管理進行集中核查梳理，發現問題，及時診改，以過程的規范性保證結果的質量。

3.利用信息技術，提高時效。

信息技術不僅改變了教和學的模式，還極大地提高了管理效率，為教學管理提供了有力的數據支撐。首先，數據的來源更加真實。在教學管理系統中的數據都是按照時序進度自然產生的，真實反映了教學管理的常態。其次，教學質量分析有據可查。教學管理系統可以實現師生互動、雙向考評，教學管理過程產生的數據可以為教學質量分析提供數據支撐，有利于后續教學管理及教師教學工作的改進。再次，實時反饋，提高效率。教學管理系統既可以對學生的學習進行實時監控，又可以對教師的課堂進行網上巡查。但也應該注意到，信息技術是把雙刃劍，關鍵在于使用者的管理思想，使用得當可以提高課堂效率，使用不當則容易挫傷教師的主觀能動性，讓教師產生不被信任的感覺。

（三）提升路徑

1.建立教學質量標準，完善常規管理制度。

對于五年制高職教育來說，教學質量標準包括教學標準、課程標準和教學工作的質量標準。教學工作標準是以五年制教學規范為藍本進行校本化落實的具體要求。教學工作過程的質量標準包括備課、上課、作業、輔導、考核等教學工作環節，各學校根據自身特色進行個性化落實，是學校管理特色的體現。制度的建立必須以人為本，以服務學生未來發展、促進教師專業發展為目標。比如：考核制度可加強過程考核以提高學生的參與度；教學模式突出職業學校特點采取理實一體化教學，通過控制任務的時長來保證學生注意力集中；實施“學分銀行”，鼓勵學生參加專業技能大賽或和專業相關的創新創業活動等，讓學生在任務中學習，在實踐中成長。同時還要建立五年制高職學生“學業警示制度”，對一個學期考試課程不合格超過3 門、一個學年不合格超過5 門的學生進行學業預警，鼓勵與壓力并存，雙管齊下提高學生對學業的重視程度。

2.構建教師成長共同體，建立教師發展長效機制。

教師隊伍整體水平直接影響著學校的教育教學水平，教師團隊的建設更有利于教師整體教學水平的提高。按照“合格教師—骨干教師—專業帶頭人—名師”的成長階梯，學校可通過不同類型教師成長共同體的構建，既發揮教學名師的示范引領作用，又實現師資隊伍建設“領隊—團隊—梯隊”的可持續發展。教師成長共同體可有以下幾種形式：一是“階梯式”教師成長共同體。以名師工作室建設為抓手，參照省市名師工作室管理文件，學校出臺校級名師工作室管理辦法，構建校—市—省三級名師發展平臺，采用領銜人負責制，有目標，有經費，有考核。二是“研究型”教師成長共同體。共同體的組成基于教師個性和興趣，以課題組為單位對其進行管理，學校出臺教科研管理制度，對課題研究給予一定的經費支持。三是學科/專業導向的教師成長共同體。學校出臺教研室管理與考核辦法，以教研室為單位，面向課堂教學，集體備課，以同課異構或者異課同構等方法提高教師業務能力。四是基于信息化平臺的“自由型”學習共同體。信息技術的發展為教師提供了更廣闊的成長空間，教師可借助教學管理平臺、學校企業微信、QQ 群等交流授課反思和研究心得，不僅能提升教育教學質量，更能提升研究和實踐能力。

3.堅持全過程管理，構建立體化管理網絡。

教學工作是學校的中心工作，教學質量的提高依賴于全員、全過程和全方位的質量控制。一節課的教學質量依賴于教師前期的準備工作和后續學生的學習。作為管理者必須認識到管理的目的不是制約教師的創造性、壓制學生的個性發展，而是為了提高教學質量，為了學生的全面發展和教師的專業成長。因此，管理首先是對教學思想的管理，這也是教師主動參與管理、參與教學改革、發揮主觀能動性的前提。其次是構建立體管理網絡。教學質量的提高是綜合因素作用的結果，通過建立學生、系部、校級三級管理機制，分別從教學服務對象、專業教學質量、教學秩序等方面綜合考查課堂教學的實施效果。再次是用好第三方評價。評價的第三方可以是校企合作企業，也可以是教育主管部門或者學生家長。可以通過技能鑒定、用人單位評價、主管部門評價以及家長評價等對學校或者教師的教育教學工作進行評價，這樣的評價更具有客觀性，教師也更容易接受。

4.借助信息技術，實施實時高效管理。

要實現信息化管理，智慧校園建設必須先行，學校要從軟硬件上加大投入，在此基礎上應用是關鍵。管理者的信息素養決定了信息技術發揮作用的程度。信息技術應用主要有三個方面：一是教務管理應用，二是教學平臺應用，三是實時監控系統應用。教務管理應用針對的是教學規范性，以計劃管理和常規管理為主。教學平臺應用則主要是面向教師的課程管理和應用。教師是應用和建設的主體，可以實時了解課堂的教學成效，根據平臺反饋調整教學策略；還可以跟蹤學生的學習狀況，為學生學習提供個別化指導。實時監控系統既方便管理者網上巡課以了解課堂的真實狀況，又可以幫助教師查找自己課堂的不足。信息技術在教學及管理中應用的最大優勢在于為我們提供了實時可追溯的工具，使教學工作更規范，管理更科學。