學習領域項目教學課程的實踐與思考
——以五年制高職建筑工程技術專業為例

董 靜

學習領域課程模式是通過模擬職業情境中的典型職業活動來實現專業知識的習得和職業技能的掌握，以系列項目進行跨專業的處理，追求職業綜合性、整體性的集成化課程方案。高職建筑工程技術專業的培養目標是建設工程企業需要的施工員、造價員等技術人才，是專業跨度較大的一線管理人員，而不是僅具有單一工種技能的操作工人。每一個建筑工程項目，其實施的時空、人員、材料、設備、組織等因素都會有一定的差異，這也意味著企業更需要“具有以經驗和策略為代表的隱性的過程性技術”人才。

因與德國長期的合作關系，江蘇聯合職業技術學院南京分院在部分專業已連續開設了幾輪以學習領域課程模式進行教學的實驗班，并獲得了許多成功經驗，現分享如下。

一、學習領域項目教學實驗班實踐情況

（一）課程框架計劃

建筑工程技術專業五年制高職實驗班的課程設置主要參照德國學習領域課程模式，制定了以典型工作過程建構的學習領域課程框架，實施項目教學。從第四學年開始，由于諸多條件限制，學校對課程框架計劃進行了調整，具體內容如下頁表1 所示。

（二）項目設置要求與教學目標控制

學習領域課程框架，其項目設置要選取職業情境中的典型職業活動，符合企業生產勞動的職業行動邏輯。在專業課程與專業教學整體上以行動導向進行跨專業處理，知識的學習以行動導向逐步滲透，知識的積累以螺旋式重復并深化，比如：一段梁（或柱）鋼筋骨架的綁扎→鋼筋混凝土獨立基礎與柱的澆筑→小型混凝土框架施工等。在制定每個項目的教學目標時，需要教師把握幾個基本要點：1.讓師生知道“所學專業與職業的對應”；2.讓師生知道“什么是能力提升及怎樣提升”；3.讓師生知道“怎樣應對工作中遇到的問題”；4.讓師生知道“怎樣交流與溝通”。

表1 建筑工程技術專業五年制高職實驗班學習領域課程框架

（三）課程的實施與教學評價

10 個領域的教學主要由兩名“雙師型”教師負責，以“做中學”實施項目教學。例如，學習領域課程第一階段要求學生完成一段直墻的砌筑，在這簡單的任務中開始學習基本的識圖、放線、材料準備、砌筑、檢驗等相關知識內容，所學的知識主要滿足“夠用”，而非系統知識。引導學生在項目實施過程中，從“挫折—求助—探討—修正—交流總結”的過程中認識職業與專業、學習與工作、交流與合作等。

隨著項目的推進，建筑識圖、測量、材料等知識在不斷的學習、實踐中逐漸豐富、強化。三年級的學生被安排到企業進行跟班實習，主要在建筑施工現場進行監理員、施工員等崗位的實習，任課教師巡回參與管理（學生被分派到不同的施工現場，主要交由企業負責管理）。一年實習期滿后，學生回校繼續學習。

教學評價以行業規范為主，任務與評價要求具體明確，如能列出材料、工具清單，能使用技術手冊按規程完成操作，能進行基本圖紙的識讀或繪制，能進行任務實施的計劃安排，能進行基本的力學或結構計算，能發現任務完成過程中的問題并提出解決方案等。每一個項目的實施情況，主要由學生小組自評、互評及教師評價完成。

二、學習領域課程實踐中的思考

（一）專業興趣與學習動力

學生一開始就在設定好的一個個“工作過程”中學習，直接感知職業情景，學習狀態較為正常，學習的專業知識雖然簡單零散，但學生的學習始終處于“會與不會”“夠與不夠”的狀態，這樣更容易激發學生的學習興趣且不易使其喪失信心。這種在真實情境下的“動中學”，創生了學生對專業興趣的萌芽，而獲得的一定經驗也給學生注入了學習的動力。

（二）學習體現為一種主動建構生成經驗的活動

學習領域課程項目從簡單逐漸向綜合化推進，技能與知識的習得打破了固定化、靜態化的僵局，而體現出動態性、豐富性和一定的創造性。在一個個學習領域的學習活動過程中，在施工現場的實踐中不斷建構經驗，學生不再是課程知識的被動接受者，而是課程意義的主動建構者。更令人驚喜的是，雖然第四學年后部分課程又回歸到以學科為主的課堂教學，但學生的社會能力、情感態度、學習能力，特別是求知欲都表現出超出普通班很高的水平，他們能團結互助，主動記筆記，積極參加討論，積極參加崗位證書的考試，在就業面試中也表現突出。

（三）師生在學習中成為真正的主人

學習領域課程項目雖然也有預設的計劃，但總體呈現出足夠的開放性空間。學生在“做”中產生的興趣、遇到的問題、采取的學習方法以及解決問題的方法途徑等各異，教師面對的也不是常規教學中熟識的教科書知識，這意味著學生和教師在教學過程中都會遇到新挑戰，從而不斷學習，共同成長。

（四）課程實施的困境

實踐證明，對于如建筑工程技術之類的職業技術人才的培養，學習領域課程框架下的項目教學對培養目標的實現最為有效。由于建筑產品的特殊性，每個工程項目的時空、建造方式等都有變化，且體量龐大。在學校設置項目必然受到場地、設備、經費和時間的限制，學校要全面實施教學基本是不可能的，目前也僅在極少的班級實施。另外，在三年級組織的下企業跟班實習，接收企業的管理工作也存在一定困難。

職業學校的教師絕大部分來自高校，雖有扎實的知識基礎，但缺乏生產管理經驗。在學習領域項目教學的實施中，教師承受了很大的壓力，需要將各種知識與能力融入教學中。但經過一輪實踐教學，可以看到教師對生產過程的了解和把握水平有了很大提高，對知識服務于生產管理實踐的重構也有了較全面的感知。

建筑產品生產因其特殊性，教學項目僅由學校設置并在學校實施，其場地、設備及時間等都受到很大的限制。若由企業主導并參與，或與政府聯合，借鑒德國的方式建立“跨企業培訓中心”，一些項目的實施直接在培訓中心進行，而不是僅靠一所學校甚至一個專業系部去實施，也許能克服當下的一些困難。