借助教師專業(yè)生活共同體推進科學學科建設

學科建設一般在高等教育領域談得多。高校的學科建設就是要通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才、集聚高端人才、開展知識創(chuàng)新和科技服務提高自主創(chuàng)新能力；就是要統(tǒng)籌優(yōu)化學科資源，促進跨學科、超學科發(fā)展，讓多主體構(gòu)成的學科組織成為知識生產(chǎn)的主角。南京市玄武區(qū)的學科建設是在借鑒高校學科建設概念的基礎上提出的，主要包括“學科課程建設、學科教學改革、學科質(zhì)量保障、學科團隊學習、學科特色項目”五個維度。2015年，玄武區(qū)正式啟動中小學學科建設工程，此項舉措旨在推進“走向?qū)W科深處的課程變革”的研究。在此背景下，玄武區(qū)的科學學科建設也走上了一條挑戰(zhàn)與機遇、光榮與夢想并存的探索之路。為了提升并保持玄武區(qū)科學學科的影響力、競爭力，我們一方面制訂了區(qū)域科學學科建設戰(zhàn)略規(guī)劃，另一方面積極打造立體化、生態(tài)型的教師專業(yè)生活共同體。

科學學科建設的目標是提高課程實施質(zhì)量，讓學生在參與課內(nèi)外學科實踐活動的過程中涵養(yǎng)科學素養(yǎng)，初步發(fā)展那些創(chuàng)新人才所必備的關鍵能力和必備品格。科學學科建設的專業(yè)性很強，需要在區(qū)域力量的引領下進行整體推進，如此才能克服科學學科建設中的困難。

一、科學學科建設的困難分析

差距大。同一區(qū)域內(nèi)校際之間、教師之間、學生之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象是普遍存在的。校際差異表現(xiàn)在學生科學素養(yǎng)整體水平有高有低，學科特色或有或無、或隱或顯，學科建設目標或有或無、或高或低。當下，區(qū)域內(nèi)學校間的差異已經(jīng)不再主要表現(xiàn)在硬件設施上，而是突出地體現(xiàn)在學校的管理能力、師資力量、學習氛圍、社會聲譽等方面。教師之間的差異不僅表現(xiàn)在知識技能方面，還表現(xiàn)在工作態(tài)度、課程觀、教學能力等方面。學生間出現(xiàn)差異的外在因素主要有父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟水平、父母文化程度和早期教育質(zhì)量等。科學學科建設需要正視這些困難，并在復雜的背景中尋求突破。

規(guī)模小。科學學科建設的主體很多，如國家、地方、學校、教師等，但由于各個主體對學生的影響方式存在差異，所以實際發(fā)揮的作用也有大有小，其中教師由于直接面對學生，所以實際作用最大。然而教師層面的學科建設往往存在“單兵作戰(zhàn)”“有心無力”的現(xiàn)象，一方面科學專職教師人數(shù)少，本身力量就很薄弱；另一方面，科學教師還承擔著大量教學以外的事務，可謂課時多、賽事多、任務多。

更新快。科學教育的動向更新較快，從做中學到STEM，從科學探究到工程實踐、創(chuàng)客課程等。此外，現(xiàn)在的學生見識越來越廣，甚至在某些方面已經(jīng)超越教師。因此，教師需要通過持續(xù)學習來提升自己。

二、區(qū)域在推進科學學科建設中的作用

區(qū)域在推進學科建設的過程中，能發(fā)揮獨特的作用，這對于科學學科而言更是如此。

整合作用。區(qū)域力量可以整合各種資源，即擴大和優(yōu)化如設施、經(jīng)費、研究人員、骨干教師等區(qū)域?qū)W科資源。此外，還可以通過結(jié)構(gòu)化和頂層性的設計來實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，并集中力量辦大事、辦好事、辦難事。

定向作用。區(qū)域組織專家、研究人員、骨干教師反復磋商，科學研制本學科整體發(fā)展規(guī)劃的目標和具體舉措，如點亮了一盞航標燈，能為區(qū)域內(nèi)學校和教師的學科建設指明方向，使學科建設沿著正確的道路前進。

支持作用。區(qū)域在推進學科建設時，常以清單的方式向?qū)W校或教師下達工作任務和指標，并實施過程管理，所產(chǎn)生的典型案例、所發(fā)出的聲音、所積累的資源都能進一步發(fā)揮輻射作用，支持同類學校和師生的成長。

監(jiān)督作用。缺乏評價和考核的改革往往會以失敗告終。區(qū)域推進學科建設，將監(jiān)督植入學科建設的全過程，推行專人定時監(jiān)督的機制，這能讓科學學科建設更有任務意識和成果意識。

當區(qū)域充分發(fā)揮人才集聚、資源輻射、協(xié)同創(chuàng)新的職能時，學科資源的實質(zhì)性融合將會得以實現(xiàn)；在建設成果方面，也將徹底擺脫一枝獨秀的局面，并涌現(xiàn)出更多高水平的教師、學生和學校。

三、打造教師專業(yè)生活共同體是區(qū)域推進科學學科建設的有效手段

教師是學科建設的核心要素和動力。在區(qū)域推進科學學科建設的背景下，科學教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)組織和專業(yè)生活。沒有專業(yè)組織的依托，沒有專業(yè)生活的塑造，工作效益必將大打折扣，專業(yè)素養(yǎng)將很難得到提高。

（一）專業(yè)生活不同于職業(yè)生活

有學者認為，教師的專業(yè)生活具有理性生活、情感生活和精神生活三重意蘊。科學教師的理性生活表現(xiàn)為進行與科學教育相關的學術研討和專業(yè)實踐，學習科學知識和教育方法，運用知識與方法創(chuàng)造出不一樣的學生學習生活和顯著的學習成果。科學教師的情感生活表現(xiàn)為愛學生、愛教學、愛科學，對工作具有使命感。科學教師的精神生活表現(xiàn)為常常對自己的職業(yè)生活和專業(yè)生活感到滿足，富有效能感，精神飽滿，生活充實而富有自信，擺脫空心化。

專業(yè)生活不同于職業(yè)生活，兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。職業(yè)生活指向?qū)W生的發(fā)展，專業(yè)生活指向教師的自我發(fā)展。職業(yè)生活是輸出教育者的技能、知識和思想，專業(yè)生活是輸入經(jīng)驗、知識與思想。職業(yè)生活的場所主要在學校和課堂，教師專業(yè)生活的場域則比較寬泛，只要能讓教師展開交流、思考和學習的場所都可以視為教師的專業(yè)生活空間，既包括真實世界，也包括網(wǎng)絡虛擬世界。就過程而言，職業(yè)生活和專業(yè)生活都需要有規(guī)劃、設計、落實、反思。

專業(yè)生活是真正有志于教育事業(yè)的教師得以安身立命的精神家園。當教師在工作中學會運用自身的理性，對教學注入真摯的情感，不斷豐富自己的精神世界時，我們就可以說，他已進入專業(yè)生活狀態(tài)了。科學教師專業(yè)生活精彩起來了，那么其職業(yè)生活也將更加豐盈。

（二）專業(yè)生活共同體是教師成長的沃土

科學教師專業(yè)生活共同體是以多樣化的科學教育專業(yè)實踐為載體，以共同學習合作研究為方式，從而實現(xiàn)教師個體和團隊專業(yè)成長的組織。它是教研共同體、專業(yè)學習共同體、專業(yè)實踐共同體的集成與發(fā)展。

1.共情：植入科學教師專業(yè)生活的原動力。

區(qū)域科學教師專業(yè)生活共同體，以打造區(qū)域科學學科優(yōu)勢為目標，以掌握科學學科的教學核心知識——PCK為內(nèi)容，以共同學習合作研究為主要方式。其中，PCK是綜合了學科知識、教學和教學背景知識而形成的知識，主要通過教師自身的教學積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

在同一個區(qū)域，科學教育要有一致性，專業(yè)活動頻繁、面對面接觸機會多為共同體生長創(chuàng)造了有利條件，但這些外在條件并不能真正激發(fā)教師內(nèi)在的主動性。當自己的意見被共同體成員認可并采納；當每一個成員都能感受到被伙伴需要；當身處共同體中的每一位科學教師都能真誠地互相協(xié)作、配合，能夠共同面對復雜問題的挑戰(zhàn)，彼此生活在民主、輕松的氣氛中，那么成員之間就能形成一種親密關系，而這是專業(yè)生活共同體所需要的寶貴原動力。

2.共研：增加科學教師去個人化的專業(yè)實踐。

在教師專業(yè)生活共同體中，成員從“單兵作戰(zhàn)”走向“團隊合作”。專業(yè)生活共同體的形成需要教師走出封閉的文化，以寬廣的胸襟坦然地面對同事，以陽光的心態(tài)開放自己的課堂，既要允許其他教師走進自己的課堂，也要向其他教師積極學習。教師通過團體學習和去個人化的實踐，既為同伴提供幫助，同時也獲得來自同伴的支持。

3．共商：營造開放互信平等的共同體生態(tài)。

每一位教師在專業(yè)生活共同體中都應以平等、謙和的學習者身份進場。與同事進行研討時，不要對他人進行指責、批評，而應基于特定的教學情境，著重思考自己的教學問題，從別人的思考與實踐中汲取經(jīng)驗，在彼此信賴、互助和友善的氛圍中開展深入、坦誠的交流，最終提升自己的教學水平。

教師專業(yè)生活共同體是一個有機體，它使個體的“我”變?yōu)榧w的“我們”。打造教師專業(yè)生活共同體是區(qū)域推進科學學科建設的有效途徑，專業(yè)生活共同體一方面能給科學教師的教育教學生活帶來方向感、獲得感、幸福感，幫助教師走出職業(yè)倦怠，獲得專業(yè)發(fā)展；另一方面能影響整個教師群體的專業(yè)生活方式，從而推進區(qū)域內(nèi)學科的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、科學教師專業(yè)生活共同體的建設路徑

建設科學教師專業(yè)生活共同體，需要歷經(jīng)組織建設、遴選任務、體驗成功三個基本階段。

（一）組織建設：凸顯專業(yè)生活的方向感

有核心人物的引領和專業(yè)發(fā)展的共同愿景是教師專業(yè)生活共同體建立的基礎。

1.優(yōu)選核心人物。教師專業(yè)生活共同體組建之初，成員在個性特征、處事風格以及愿景規(guī)劃等方面都存在著一定的差異，如果沒有有效的融合，對共同體的發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。這要求核心人物具有較高的素質(zhì)，不僅在教學方面要有突出的能力，更要具備較強的個人魅力，能為共同體塑造一個民主平等的環(huán)境。核心人物一般是區(qū)內(nèi)的學科教研員或兼職教研員，共同體的核心也可以是一個團隊，由區(qū)域教研員帶領數(shù)名德才兼?zhèn)涞慕處熃M成。

2．形成實踐共識。共同體的建設需要核心人物的推動，也需要實踐共識的指引和凝聚。當成員有了共識，才會全身心地投入與付出。當然，這其中也要處理好區(qū)域共識與個體目標、整體發(fā)展與特色發(fā)展的關系。

3.利用關鍵事件，實現(xiàn)“近景轉(zhuǎn)換”。“近景”指專業(yè)生活共同體近期的發(fā)展目標和任務。明確的“近景”能讓成員齊心協(xié)力一起前進。當然，近景的確立不能依靠權威施壓，不能是少數(shù)服從多數(shù)，而需要牽頭人與成員不斷地交談、協(xié)商，需要通過問題解決、任務分解等方式來確定。

（二）遴選任務：開展有效實踐，增強專業(yè)生活的獲得感

人都是在游泳中學會游泳的。有效的教師專業(yè)發(fā)展應建立在PBL式的實踐基礎之上，包括：專業(yè)閱讀、反思性對話、課程開發(fā)、課題研究等。在教師專業(yè)生活共同體中，協(xié)同學習及多種實踐不僅可以彰顯成員的學習軌跡，而且能讓成員獲得多種經(jīng)驗（團隊學習的經(jīng)驗、協(xié)商的經(jīng)驗等），這是教師投身專業(yè)生活共同體的最大收獲。

（三）體驗成功：提升專業(yè)生活的幸福感

共同體成員獲得成就感以及專業(yè)生活的幸福感是優(yōu)質(zhì)共同體的標志，也是共同體建設的目標。將微信群、QQ群、視頻會議等現(xiàn)代通信手段和形式嵌入教師專業(yè)共同體的活動中，可以促進成員之間形成對話、合作的情境，減少文山會海對教師本職工作的沖擊和侵占。通過線上線下的多種活動可以豐富個體認知，并將異質(zhì)經(jīng)驗帶入教師專業(yè)生活共同體中，從而不斷豐富教師專業(yè)生活共同體的內(nèi)涵。成員在共同體中有所學、有所得，就會產(chǎn)生成就感、幸福感。

教師的專業(yè)發(fā)展是沿著“初任—熟悉領域—充分參與實踐—勝任—身份獲得”的邏輯順序展開的。構(gòu)建教師專業(yè)生活共同體能為科學教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)生活，提高教師群體的專業(yè)生活品質(zhì)，進而縮小校際差距，推動區(qū)域科學教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。