遵循構字規律開展識字教學

統編語文一年級教材以識字為中心。在內容安排上，它改變了先學拼音后識字的傳統，而是從極具形象與畫面感的象形字和會意字開始，重在引導學生發現漢字象形、會意和形聲的構字規律，體會音、形、義之間的有機聯系，自主建立對漢字音、形、義之間的聯系。正是在這個過程中，“學生學習漢字的過程變得開闊、深邃、美麗且富于詩意，還會促使他們心游萬仞、思接千載。”［1］基于此，識字教學應遵循漢字的構字規律和文化特性，依據兒童的認知水平開展識字教學。

1.圖文對照，理趣合一。

漢字從來都不是“死”的知識，而是一種源遠流長的“活”文化。教師在進行識字教學時，需善于引導學生回到文字本身，從字的不斷演變中窺見構字規律，進而回到相應的語言環境之中，“使漢字成為孩子們表達認知、情感和審美情趣的重要載體，甚至，使漢字成為兒童精神世界的重要內容”［2］。

做到圖文對照的理趣合一，可以簡明的圖畫展示造字之境。如圖1所示，教師可以利用漢字的甲骨文形式展示字理與漢字的造字情境，讓學生理解漢字的字形與字義之間的關聯，理解漢字的造字之理。

圖1 圖文對照展示

教師也可以利用生活中的圖片，幫助學生建立漢字與生活的聯系，進而理解漢字的形、義、理。以統編語文教材一上《影子》一文為例，“黑”字為較難識記的生字，筆畫較多，筆順復雜，學生尤其不易理解中間的兩點和四點底的關系。圖文對照（如圖2），幫助學生理解字義，識記字形，達到理趣統一。

圖2 “黑”字圖文

教師還可以使用靈活的簡筆畫，通過寥寥幾筆勾勒出事物的大體輪廓，讓學生看到漢字的動態之美。如教學“廣”字時，教師可以通過深入淺出的圖畫解析，增強學生對“廣”字的理性認知。

2.析形索義，發展思維。

所謂析形索義，即指通過分析字形，理解漢字的具體字義，并通過分析性問題發展學生的深度思維。小學階段兒童的思維發展主要為具體形象思維，并且呈現出從具體形象思維向抽象思維過渡的趨勢，這就為學生基于圖形分析字義，發展思維認知奠定了良好的心理基礎。漢字作為表意體系的文字，其意義往往能夠通過漢字的字形直接反映出來，漢字的這一特性奠定了本環節識字教學的文字學理據。漢字所蘊含的文化基因、精神元素也悄然濡染、浸潤著學生的生命成長。

分析對比，辨別動詞。以統編語文教材一下《小猴子下山》這一課的教學為例，“抱”與“捧”作為表示攜帶物品的動詞，在意義的正確使用上常常存在誤區。為讓學生能夠更加深入準確地理解“抱”和“捧”的意義，筆者在教學時故意將板書貼錯，呈現為：小猴子捧著西瓜，抱著桃子。學生在聯系生活實際、觀察圖片的基礎上能夠準確地析形索義，分析出“捧”指的是用兩只手托著比較輕的東西；而“抱”是用兩只手和手臂把物品整個包住。西瓜又大又重，得抱著才行；桃子比較輕，只要雙手捧著就行。

緊扣字義，區分形近。隨著學生識字量的增多，形近字的區分在一年級下冊顯得尤為重要。教師可以充分利用學生的形象思維，引導學生形象感知漢字的差異。“只要仔細觀察，每一個漢字的產生都有它獨特的生命意義”［3］。在《小猴子下山》教學過程中，“瓜”字與“爪”字是學生經常混淆的一對形近字。借助溯源法，通過呈現“瓜”字的字源圖，學生就能夠靈活地記住藤莖上掛著葫蘆狀的果實，故此比“爪”字多了“勾與點”。

3.理解字理，傳承文化。

識字教學作為低年段語文教學的重點，統編教材識字內容的設置沿襲并發展了傳統教材的優點，充分體現遵循兒童認知規律及語文學科自身規律的特點，并進一步凸顯了母語教學傳承中華傳統文化的價值取向，對教學實踐有了更為明確的指引。從內容看，一年級第一單元的識字內容是對中國傳統文化的回歸：“天、地、人”指向傳統文化中的“三才”理念，由“人”引出“你、我、他”，指向生活中的人；“金、木、水、火、土”指向傳統文化中的“五行”；“口、耳、目、手、足”指向對生命個體的觀照；“日、月、水、火、山、石、田、禾”指向世界、宇宙萬物。短短四課，二十余個漢字就涉及了中華傳統文化的諸多方面，彰顯著漢字豐富的文化內涵。再如《古對今》改編自《笠翁對韻》，選擇原文中相對淺白易懂的12組對子，將大自然的時間與空間、四季輪回、晨昏更替、物候景觀融于短短三個小節中，學生可以初步感知漢字之中的文化與哲思。

統編教材識字教學內容的設計，如課文插圖、背景畫面等，處處融有傳統文化元素，力圖使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。在《古對今》一課中，嚴寒酷暑、春暖夏涼幾組對子呈現的背景可借用識字1《春夏秋冬》中的扇面，既體現新舊知識的勾連，又引導學生在濃濃的中國味中發現對子的關系。最后以卷軸的方式呈現背誦內容，新穎精致，于無聲處實現文化的傳承。

依據漢字字理設計識字教學，有助于建立學生對漢字音、形、義之間聯系的認識，激活學生的認知和思維，傳承優秀的傳統文化，讓漢字浸潤學生的生命成長。