詩歌教學應關注童趣

詩歌是一種抒情言志的文學樣式，它具有篇幅短小、音韻和諧以及趣味性強等特征，深受學生的喜愛。但是，由于受到多方面因素的影響，目前小學語文詩歌教學并未取得理想的教學效果。隨著新課程改革的深入進行，生本、文本教學理念的回歸，詩歌教學也愈加關注詩歌本真和兒童本身。教師在教學時要尊重學生的心理和認知需求，把握好詩歌中的兒童樂趣，不斷創新、優化教學策略，激發學生對詩歌的興趣與愛好，培養兒童的審美趣味。

1.關注詩歌本身，挖掘詩歌中的童趣。

兒童詩歌中蘊含著較為豐富的情趣，教師在教學時要認真分析、研讀詩歌作品，挖掘詩歌中的童趣，使教學指向文本旨趣和兒童審美趣味。具體而言，教師可以從詩歌的語言形式、表現手法和插圖等角度入手，挖掘詩歌中所蘊含的童趣，提升兒童的審美品質。例如，在語言形式上，教師可以關注那些用字簡單，讀之朗朗上口的語言句式；在表現手法方面，可以關注詩歌中的擬人、夸張、想象等手法，關注兒童的“不合理”想象，鼓勵、引導學生放飛思維，大膽想象，使學生在想象的海洋中體會詩歌的美與魅；教師還可以關注文中插圖的藝術形式，引導學生將圖片與文本內容相聯系，培養學生的審美鑒賞能力。

2.聲情并茂地范讀，使學生沉浸在詩歌的童趣之中。

課堂上，教師語言對學生的影響直接且深遠，它既能夠激發學生的審美想象，還能夠促使學生產生情感共鳴。富有感染力的“讀”能夠激發學生的情感，促使學生沉浸于詩歌的韻律、節奏和意境之中。然而，在范讀詩歌時，有部分教師常常會忽視詩歌的兒童特征，范讀詩歌過于“專業化”，兒童情趣缺失，使學生的心理產生壓抑等不良情緒，致使師生之間、詩歌與兒童之間產生疏離感。因此，教師在詩歌教學時要正確認識“范讀”，貫徹以生為本理念，通過繪聲繪色地“讀”，潛移默化地“引”學生走入詩歌，體會詩歌作品。

如教學統編語文教材二下《彩色的夢》一文時，示范朗讀第二小節的句子“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了”，重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍”，排比句語氣漸強，突出了畫面的明麗色彩和變化之快。再如第二小節和第三小節中帶有破折號和感嘆號的句子“藍——得——透——明！”“又大——又紅！”范讀時引導學生將破折號前面的字音稍微拖長，有破折號的地方稍作停頓。教學中，進行多次示范朗讀，引導學生感受語言的節奏美、音韻美。

3.適時點撥評鑒，讓兒童領悟詩歌的審美趣味。

學生是發展中的個體，其理解分析能力比較有限。在課堂教學中，教師要扮演好“引領者”和“指導者”的角色，適時適當地點撥、講評，讓學生領會詩歌作品中的兒童情趣。在教學時，教師可以從語言形式、表現手法這兩個方面著手，帶領學生感受詩歌中的美。

關注富有童趣的語言句式，培養兒童的審美鑒賞能力。語言是師生溝通交流的橋梁，因此教師作為課堂教學的引領者和指導者，要認識到教學語言的重要性。在詩歌教學課堂上，要遵照由淺入深的原則，尊重學生個性特征，抓住稚氣、有趣的語言，“講”出童趣。《明天要遠足》是統編語文教材一下的一首優美的童詩，這首詩充滿了童真童趣，短短3節，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來，情趣盎然。3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復一次比一次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期盼，盡在“唉”聲之中。因此，教學應抓住特征性詞語給予點撥，使教學充分體現童趣。

聚焦夸張、想象、擬人等表現手法，發展學生的審美想象能力。就詩歌來講，表現手法呈現多樣性，如比喻、擬人、想象等。在講詩歌時，教師可以將詩歌中的表現手法作為切入點，引導學生放松心情，放飛思維，親近詩歌，體會詩歌的兒童情趣。如，統編語文教材一上《影子》一文中“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”“影子常常陪著我，它是我的好朋友”，采用的就是比喻、擬人的表現手法。教學中，教師可以讓學生先說說“為什么說影子像一條小黑狗，為什么說它是我的好朋友”，感受影子與“我”的形影不離。然后跟學生一起做做影子的游戲，說說影子還像什么，進一步體會作者對影子的喜愛之情。利用表現手法，講解詩句，充分彰顯詩歌的兒童趣味，拉近學生與詩歌的距離，使學生對詩歌產生親近感。

兒童詩歌教學應采用兒童的視角，順應兒童的思維，進行多層次、多角度的感悟，引領兒童提高詩歌的審美品味。