班主任要有對于人的理解與尊重

中國社會已經進入一個歷史發展的轉型期，許多社會問題和矛盾不斷涌現，而這些問題和矛盾也客觀而現實地擺在每一位教育工作者面前，如城市化進程造成的留守兒童、流動兒童問題，如網絡社會帶來的道德真空問題，等等。如何貫徹落實全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，是每位教育工作者必須思考的問題。班主任作為班級教育工作的組織者和協調者、中小學生的人生導師，更要認真思考、自覺擔當。

《中小學班主任工作規定》頒布10年來，班主任工作研究日漸常態化，班主任的專業素養和專業水平也日益提高，一支高素質的班主任隊伍正在形成。然而在學校以及班主任的日常工作和生活中表現出的許多現象和問題，仍然令人擔憂。例如，將對話、合作、探究的課堂教學模式建立在將學生不斷分層乃至標簽化的管理模式之上，教師在課堂上只關心自己的教學任務是否完成，而對學生的課堂生活狀態視而不見；課堂上教師面無表情，與學生之間很少有情感情意層面的互動，造成課堂上的道德冷漠。教師眼里沒有人，沒有學生，只有一些干巴巴的需要記誦的知識與概念。這樣的課堂，這樣的班級成為沒有人的空殼。

班主任核心素養的關鍵不是知識技能與方法技術，而是教師的人文素養與人格修養，關鍵在于對于人的理解與尊重。我們從一些優秀班主任的實踐智慧中看到了這一點。一位職業學校的班主任，課后無意中看到班上一位其貌不揚、能力一般的男生與自己最器重的班長在走廊上熱吻，她的處理方法不是簡單粗暴地制止，而是在事后將這位男生叫到自己的辦公室，對于之前發生的事情只字未提，而是安排他負責一項活動，并用兩個多月的時間精心培養他。這位男生不僅能力得到了鍛煉，畢業后也如愿與這位班長喜結良緣。他逢年過節都會想到自己的班主任，而這位班主任也收獲了屬于她的持續不斷的教育幸福。

因此，教師核心素養的關鍵是對于人的理解與尊重。無論是學科教師還是班主任都應自覺踐行作為教師的責任與使命，把學生放在教育教學的最中央，每天都要懷著敬畏之心走進課堂，走進班級；要不斷反思，今天在課堂里學生學到了什么，班級里究竟發生了什么，從而為學生營造一個健康快樂的學習生活環境，讓課堂成為一個積極有效的學習場，讓班級成為一個和諧人際關系的交往場，讓學校成為現代公民社會的締造場。為此，教師需要不斷修煉自己的內心，做一個自覺的學習者和人格健全的人，讓自己的精神世界變得豐盈而充實，并將善良、愛與尊重的種子不斷播撒到學生的心田，以不負學生人生導師這一神圣而光榮的角色與擔當。