學作文起步教學之『讀文悟法，以讀促寫』

江蘇省海門實驗學校附屬小學 金 寧

作文教學一直都是小學語文教師的重要教學任務，如何提升學生的寫作水平也是許多教師一直研究和探索的課題。經過實踐和探索發現，在小學語文寫作的起步教學過程中，只有有機結合讀和寫，在作文教學中將閱讀和寫作緊密結合起來，讓學生養成讀文悟法、以讀促寫的好習慣，才能有效地提升學生的寫作質量，提高學生的寫作水平。本文針對小學作文起步教學中“讀文悟法，以讀促寫”的應用進行了分析和探討。

一、“讀文悟法，以讀促寫”積累寫作素材

小學生的作文是以模仿為起步的，因此要讓學生養成閱讀時累積寫作素材的好習慣，盡可能多的累積好句好段，累積寫作素材。在小學語文教材及課文書籍中，有很多適合小學生學習的名言佳句，學生在累積下來后，可以進行仿寫，活學活用將累積的素材變成自己的。在課本也有很多豐富的內容都適合學生去進行仿寫，當老師要求學生對一篇短文進行閱讀后，并對短文中的美句進行分析，讓學生仔細閱讀、感悟，然后再由教師進行詳細的講解，學生在累積美句后，教師可以再讓學生進行仿寫的寫作練習。

如在學習《西湖》時，這是一篇寫景散文，作者通過對西湖的贊美來表達出自己對西湖的喜愛之情，全文運用了總分的手法，文中還運用了比喻修辭手法。教師將全文的修辭、結構以及每句進行詳細的講解之后，可以讓學生舉一反三，進行類似的寫作練習。以‘華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動’為范例，讓學生寫一段篇幅較短的寫景作文，描寫溪流、湖水等。與累積的句子類似，要求學生運用比喻的修辭手法，這樣一來學生既可以累積寫作素材，還可以加速素材的學習和內化過程。

二、“讀文悟法，以讀促寫”加強文字理解

閱讀的過程可以加深學生對文字的理解，這也有利于學生寫作水平的提升。我們的語文課本就是幫助學生加深文字理解的重要工具，在課文中有很多適合學生學習理解的好詞好句，這些例子如果可以活用到學生的作文中可以為學生的作文增加閃光點。寫作教學的重要目的就是加強學生的閱讀水平，閱讀和寫作是一個相互作用、相互促進的關系。教師要引導學生學會讀寫結合，讀寫滲透，在閱讀和寫作的訓練中逐漸摸索到寫作的技巧。要提高寫作水平，需要閱讀提高學生的詞匯量，所以教師在課堂上帶領學生品讀好詞好句是非常重要的，加深學生的文字理解的一個長期的過程，教師要帶領學生要成品讀、感悟的習慣。

比如，教師可以從課文中截取一段課文，讓學生自己獨立的思考和閱讀，然后讓學生表達出自己的想法和感悟，談談自己印象最深刻的句子或者詞。如果學生說錯了，教師可以先不要急著糾正學生，而是引導學生進一步的思考，加深對課文的理解。只有這樣學生印象才會深刻，讀思結合從便于學生活學活用。學生只要學會理解文字的正確含義，在看到作文題時才不會出現審題不清的問題。

三、“讀文悟法，以讀促寫”營造寫作氛圍

教師還需要在班級內營造出良好的讀書、寫作的氛圍，減少學生對于寫作的畏難情緒，充分激發學生對寫作的興趣和積極性。教師還可以將學生的優秀作文打印出來，在班級內展示，讓學生們在課余時間閱讀和學習。這樣也可以激發學生的好勝心，進一步刺激學生的寫作欲望。

比如，在教室后面的角落，教師可以貼一個小的展示板，把學生的優秀作文貼出來展示，讓學生在課余時間觀看。教師還可以布置一個閱讀任務，給學生推薦一些篇幅短小的好書，兩個星期或者半個月留一節閱讀課，讓學生們在課堂上展示自己累積下來的好詞好句，交流自己的感悟，然后在課堂上留出時間讓學生仿寫自己最喜歡一段。這樣在課堂上學生就有了良好寫作氛圍，不會無從下筆，激發學生寫作靈感，不再感到寫作是枯燥無味的事。

四、“讀文悟法，以讀促寫”開拓寫作思維

教師在講解課文時，還可以注意開拓學生的思維。比如在學習《賣木雕的少年》這篇課文時，教師在講解完課文以后可以對課文知識進行延伸，教師可以先讓學生分析一些這篇課文作者是從什么角度描寫人物的，這樣寫有什么好處。給出一定的時間讓學生進一步的思考，然后讓學生想象如果自己是作者會怎么寫這個故事。然后讓學生在課堂上表達出來，由于課堂時間有限，很多學生都來不及表達自己的想法，而經過長時間的思考，學生的思維也會徹底打開，想辦法推陳出新。這時，教師就可以布置為課后作業，要求學生按自己的思維來寫課文的故事。這個過程充分的調動了學生的想象力，學生的故事雖然語言稍顯稚嫩，但是思路新穎，做到了真正的舉一反三，活學活用，讀文悟法，以讀促寫。教師在批改作文后，可以對學生的語句進行修改，寫出理由，從中挑選出好的作文在班級內展示，進一步鼓勵學生寫作的積極性。

在小學階段，學生的寫作教學一直都是語文教學的重要部分。小學時期學生的寫作水平對其語文成績也有著重要的影響，與學生日后寫作水平有著直接的關系。因此，在寫作初步教學中，教師把讀書和寫作緊密結合起來，對小學生知識的豐富、寫作興趣的培養，寫作水平的提高，都有很大的幫助，使學生的寫作水平在反復的訓練中得到提升。