立足言語實踐 提高低段語文語用力

福建省南平市建甌市第二小學 范麗丹

《小學語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”教師要為學生布設更多語文實踐任務，幫助學生在語文實踐過程中形成語用能力。所謂語用力，就是語言應用能力，這是語文學科工具性屬性的直觀體現。作為語文教師，需要建立培養語用力的主動意識，利用一切教學手段，發動學生展開多種形式的語用力實踐，以有效歷練學生語用力。

一、強化誦讀，在語感培養中歷練語用力

誦讀是語言學習的重要手段，特別是低年級學生參與語用學習實踐時，從誦讀視角展開實踐突破，符合學生認知成長規律。低年級學生誦讀基礎還比較單薄，教師要利用多種機會為學生做出更多示范展示，教師親自誦讀、利用多媒體播放誦讀音頻材料、讓學優生展示誦讀、發動學生展開誦讀競賽，都可以為學生帶來更多學習感知機會。特別是讓學生參與誦讀體驗實踐，可以給學生形成更豐富的心理觸動。教師要注意幫助學生對文本進行全面梳理，讓學生拿準感情基調，對促進學生語感形成有重要幫助。

如教學部編教材小學語文第四冊《開滿鮮花的小路》這篇文章時，教師先讓學生自行閱讀課文，借助拼音學習生字，結合教材插圖，看課文具體寫了什么事情。為讓學生有更直觀感知，教師利用多媒體播放背景音樂，并展開示范誦讀，學生沉浸在教師誦讀之中，對課文內容有了更深入理解。當學生對文本內容比較熟悉之后，教師為學生設計了分角色誦讀活動：這篇課文中有幾個人物出場？每一個同學負責讀一個人物的表現內容。學生聽說要進行分角色誦讀，都踴躍報名參與。教師給學生進行了具體分工，并對每一個人物的語言特點給出具體指導。學生開始誦讀展示，課堂學習秩序井然，學習效果突出。

教師為學生布設分角色誦讀任務，讓學生在誦讀體驗中學習語言，這無疑屬于語用學習實踐。學生從語氣語調把握上感知文本語言，其語感培養效果顯著。

二、注重讀寫，在認知內化中成長語用力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對讀寫關系的最有力詮釋。語文教學中，發動學生展開讀寫訓練，是內化學生語文學習認知的必然選擇。低年級學生還沒有習作能力，教師不妨引導學生展開仿寫活動，用寫話實踐活動，促進學生語言的形成。傳統教學中的造句，是比較典型的語用學習手段，教師不妨對這些學習形式進行升級處理，增加更多新內容，豐富操作形式，以提升學生語用實踐效度。

《楓樹上的喜鵲》這篇課文，作者將喜鵲進行擬人化處理，給讀者帶來童話般的感觸。教師為學生布設了語言訓練活動：喜鵲的叫聲，在作者看來，分明是我們學習的漢語拼音的讀音了，這是多么有詩意的想象。結合你的生活認知，仔細想想，你還聽過哪些鳥或者其他動物的叫聲。它們的叫聲應該像什么呢？學生開始議論紛紛。有學生說，聽爺爺說有一種鳥叫布谷鳥，它的叫聲就是“布谷、布谷”，告訴農民春天到了，該播種了。也有學生說：我家小狗叫聲很特別，見到家人都會叫“汪汪汪”，好像在說“我我我”。教師對學生個性展示給出具體評價，其語言學習漸入佳境。

教師為學生布設一個特殊的學習實踐活動，讓學生搜集生活中動物的叫聲，并讓學生進行猜想，以發揮學生想象力，以便建立語用意識。

三、拓寬訓練，在實踐升華中塑造語用力

語文語言學習訓練設計時，教師需要針對不同群體學生實際學力基礎給出不同設計，讓更多學生都能夠獲得必要的語用訓練。模仿講述故事、展開課堂表演、參與識字游戲、進行知識搶答等，都可以為學生帶來豐富語用實踐歷練。如果有機會，教師還可以引導學生走出教室，到校園之中，進行實地觀察、智力游戲、故事會等活動，讓學生在不同實踐活動中形成語用能力。

《蜘蛛開店》寫了蜘蛛開店的經歷，這篇課文具有很強的故事性。教師在教學結束時，為學生布設一個語用實踐活動：這是一則童話故事，情節很有趣。很多同學都積累了豐富的童話故事，不妨講給大家聽聽。以小組為單位，每一個同學都來講述一個童話故事。任務下達后，學生頓時興奮起來。小組互動開始，學生都在認真講述和傾聽，教師深入到小組活動之中，對學生出現的個別問題給出矯正意見。經過一番實踐操作，各個小組都圓滿完成了故事展示任務，學生從故事中學習到不少東西。

教師發動學生展開童話故事講述活動，有效鍛煉了學生表達能力。講述故事不僅要注意情節設計，還需要有語言整合，對塑造學生語用力有重要促進作用。

培養學生語用力，這是語文教學的重要追求目標。語文學科具有人文性和工具性兩個基本屬性，而語用力屬于工具性的范疇，教師從教學實踐出發，為學生提供更豐富的語用實踐活動，讓學生在實踐中塑造語用力，不僅能夠提升語言實踐效率，還可以培養學生的語用學習習慣，促進學生語文學科核心素養的成長。