例談班級管理中教育資源的創生

在班級管理中，很多班主任常常在應付各種瑣事時感到心力交瘁，主要原因是他們對觸手可及的班級教育資源視而不見，或是無法對班級教育資源進行創生性開發，導致班級管理效能低下。造成班級管理中創生性資源開發被忽視的原因有很多，歸納起來不外乎兩個方面：一是很多班主任總覺得班級沒有什么資源可以開發和利用；二是班主任認為班級管理是自己一個人的事情，一些班主任習慣自己大包大攬，不放心將事情交給學生或家長。

筆者認為，班主任想要走出班級管理的困境，從瑣碎的班級事務中解放出來，首先應在遵循學生發展規律的基礎上，進行合理的班級教育資源的創生。班級教育資源創生，本質是創設適合學生、家長和教師成長的生態環境，構建學生、家長、教師的成長共同體。筆者近些年在班級管理資源的創生上做了一些有益的探索，并取得了一定的效果。下面，筆者將結合帶班實踐談一談班級教育資源創生的一些具體做法。

一、創生性教育資源在團隊合作中產生

我們施行班級教育小組負責制。班級教育小組的成員包含教育小組組長1人，核心成員2—3人（任課教師和生活教師），主要成員2人（學生代表1人，家長代表1人）。教育小組的成員共同參與班級事務的討論和決策，并通過“日碰頭”“周例會”“月診斷”三會，確保教育小組成員間的及時有效溝通。全班學生在班長的帶領下進行分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。學生團隊中的每一個人都在集體中承擔起班級管理的職責，成為班級管理的主人，學生團隊成了班級管理的重要教育資源。

班級教育小組中的家長不僅是班級管理的重要一員，更是與孩子共同學習和成長的自覺學習者。近年來，筆者在兩個不同的班級分別組建了20人和17人的家委團隊，并讓家委團隊參與到班級管理中來，通過“陽光牽手”的方式讓家委團隊成員與全班家長牽手。在高度透明的班級管理中，全班家長可以第一時間了解班級工作動態并能按照約定積極投身到班級學習共同體中，與孩子共同成長、共同進步。

家委團隊是在一定制度下有明確分工的組織，其成員的職務與學生管理團隊的職務一一對應，互相配合。家委團隊成員在《家委會工作章程》指導下，進行分工合作，充分發揮其主動性與創造性。家委團隊參與班級管理，家長們也從被動學習到積極主動尋求自我提升。此外，家委會成員在執行任務時表現出的專注、不懼困難及特有的思維方式等都成了學生爭相模仿的榜樣，他們手把手傳授給學生小班委的工作方法，更是讓學生們終身受益。

在團隊合作中，班級教育小組內的教師、學生、家長都成了班級管理中的重要資源，實現了班級管理的全員、全程和全方位育人。

二、創生性教育資源在家校互動中產生

南京師范大學齊學紅教授說：“在促進人的全面發展的教育實踐中，家庭的教育功能理應得到高度重視。家庭與學校并非互不相干，而是密切聯系；不是隔門相望，而是共同參與。”班主任在班級管理中應圍繞一個特定主題，在家庭教育與學校教育間建立密切聯系，優化班級管理，促進學生健全人格的形成。如圍繞“感恩”教育主題，筆者設計了有家長參與的“體驗孕媽媽”的感恩教育活動。活動中，學生在老師的帶領下，為自己的氣球寶寶畫臉蛋、起名字，再將氣球寶寶揣在懷里，開始一天的孕媽媽體驗。活動體驗結束后，我們會舉行班會，邀請學生分享自己一天的感受，再請媽媽們分享自己懷孕時印象最深刻的事情。家長們的很多分享都是孩子們第一次聽到的，通過自己體驗和家長的分享，感恩之情深深扎根在他們的心里。

8小時之內決定現在，8小時之外決定未來。班主任應與學生家長聯動，指導學生合理管理課余時間，實現自我管理，為學生可持續發展打下基礎。假期中，我們的家委會組織委員與班級教育小組的教師團隊帶領全班學生開展“O2O線上線下高效互動”活動。學生們借助互聯網，在班級微信群每天上傳固定項目，如做家務、讀書、運動……以及自選項目，如規劃旅行路線、進行網上購物、照看弟弟妹妹……每天都有學生小評委為同學們上傳的內容進行點評。開學后，我們會為假期自我管理出色的學生舉行頒獎典禮。“O2O線上線下高效互動”的假期管理模式，讓學生原先雜亂無章的假期生活變得充實了。學生們在自我規劃、整合資源、制作美篇、交流展示中，跨出了由無序、被動到有序、創生的重要一步。

在這樣的家校互動活動中，班主任通過開發假期活動項目，師生和樂共進，讓彼此的假期生活變得充實豐富。教師在學生的成長中找到自己的成就感和滿足感；而家長則從原來假期的一味學習輔導，到發現孩子、欣賞孩子，進而改善親子關系，在資源整合利用中漸漸發現自己孩子的興趣和長處，因勢利導培養孩子。班級管理的教育資源在家校互動與合作中靜悄悄地產生。

三、創生性教育資源在綜合學習課程中產生

班主任應將班級管理與日常學科學習結合起來，實現德育與學科課程的聯動，在綜合性學習與實踐中創生教育資源。

為了引導學生樹立遠大理想，并付諸行動，筆者從學科教學出發，結合一篇大作文的寫作要求，組織班級學生開展“采訪名人家長”的系列活動，進行綜合性學習，側重目標理想教育。首先，筆者經過調查，從班級家長中選出了6位優秀的家長；其次，邀請美術、信息、科學等綜合學科教師在課堂上為學生介紹這些家長所從事的職業的相關知識，并指導學生上網搜尋他們的相關資料；再次，分別邀請這6位家長與學生面對面交流自己成長的歷程，學生現場提問，請學生依據作文要求選擇自己最敬佩的一位名人家長，進行寫作；最后，開設一堂作文講評課，講評時除了交流寫作方法外，還引導學生關注這些家長身上的精神品質，激勵學生長大后也要像他們一樣，成長為對社會有貢獻的人。至此，對學生進行的理想教育也在綜合性學習中水到渠成地實現了。

小學班級管理中最讓班主任頭疼的要數班級衛生問題。筆者巧妙借力家長，創生出班級衛生管理的教育資源，引導學生養成講衛生的好習慣。我主動邀請學生小戴的父親——南京師范大學生命科學院的戴教授——作為班級的校外輔導員，帶領全班學生開展“手指上微生物”的主題性研究學習。小戴的父親給學生們做專題講座，帶領學生做微生物的研究實驗，指導學生如何在生活中講衛生，掌握抵制致病微生物的方法。在研究性學習中，學生們知道了講衛生的重要性，進而懂得了要主動維護班級環境，保持教室清潔，我們班常規管理的衛生難題也迎刃而解。

綜上所述，筆者認為班級管理絕非簡單地管理瑣碎事務，而是要充分發動班級里所有人的力量，合理創生教育資源，讓學生、家長、教師成為學習共同體，讓每一個人在班級學習共同體中獲得成長。