核心素養下小學英語寫作教學策略

江蘇省濱海縣正紅鎮黃浦小學 錢彥華

小學時期英語教學中寫作訓練相對來說比較簡單，寫作教學的基本出發點是為了培養學生語言應用的靈活性和熟練程度，讓學生有更好的語感和綜合語言素養。教師在展開英語寫作訓練時可以從學生核心素養的培養出發，寫作教學不僅要考察鍛煉學生的語言能力，也要讓學生有更好的分析理解與語言的感受力。這樣才能夠全面深入的促進學生語言素養的形成與培養，這種綜合性的寫作訓練過程會推動學生寫作能力的快速提升，同時，學生的語言感受力會更強，在寫作中遇到的各種問題和障礙也可以更快的消除。

一、豐富學生語言素材的有效積累

小學時期的寫作訓練會從最簡單的造句開始，寫作教學的要求也不會太高，這是和學生的語言能力素養相對貼合的教學訓練方法，也能夠讓學生有更好的適應過程。想要促進學生寫作水平的不斷提升，教師可以豐富學生的語言素材積累，讓學生對于寫作中常用的一些單詞和表達方式更加熟悉，這樣才會避免寫作時的障礙產生，讓學生的寫作能力更強。豐富學生語言素材積累的方法多種多樣，教師可以靈活展開選擇。首先，在單詞教學中要注重方法的有效選擇，并且基于單詞教學培養鍛煉學生的思維發散能力，這樣才會讓學生的知識體系性更強。同時，教師可以培養學生的思維發散能力，比如基于一個特定單詞的學習進行教學延伸，讓學生將關聯的詞匯或者語言素材進行回顧學習。這樣的過程會起到更好的訓練效果，學生不僅可以快速實現語言積累，思維的靈活性也會更高，這些都會為大家的寫作素養的提升帶來很大的推動效果。

豐富學生語言素材積累的過程中，教師的引導和教學啟發很重要。例如，教師可以引導學生將新學習的詞匯進行分類：按照食物、植物、動物、年月日、情感、顏色等實施分類學習。其次，教師要拓展學生的聯想能力，引導學生用聯想來擴展自己的詞匯量，如：幫助學生回憶之前所學的同義詞、反義詞、同音詞、同類詞等。如：通過“eat”聯想到dinner、fruit、vegetable、meat等等。這些都是學生思維發散性的體現，也是學生可以更快的實現語言素材積累，有效在寫作中進行語言應用的過程。鑒于小學生普遍來說語言積累有限，因此，教師要在這一點上加強培養，讓學生掌握更多快速有效的詞匯和語言素材的理解記憶方法。只有基礎夯實，語言積累豐富，這樣才能夠在語言應用上有良好的根基。

二、發揮文本仿寫的積極訓練效果

對于小學生來說寫作訓練要求不宜過高，教師可以讓訓練過程循序漸進的展開。在學生的獨立寫作能力還沒有完全形成前，教師可以首先從簡單的文本仿寫開始，讓學生依照具體的實例展開語言應用，這也能夠起到很好的教學實施方法。教師可以有意識的多在平時的閱讀課堂上展開學生語言應用的培養鍛煉，比如，看到一些好的語言范例時要提醒大家多做積累，遇到一些好的語句時可以鼓勵學生進行仿寫練習。多進行這種練筆活動會讓大家在語言表達上更加嫻熟，學生的語感會慢慢積累，語言表達的能力也會增強。這些都是幫助學生寫作能力不斷提升的基石，也是讓學生可以有效適應難度更高的寫作要求的訓練方式。

在展開仿寫練習時，教師可以從課本內容出發，首先讓大家針對課本中一些好的語句和鍛煉進行仿寫。比如，在學到關于自我介紹的閱讀篇章時，學生會讀到這樣的例句：My name is Nancy. I'm an English girl. I'm from a London. I'm nine. I'm not tall. My hair is long.教師可以在指導大家分析解讀這個例句的基礎上，讓學生有針對性的展開仿寫練習。這樣的仿寫較為簡單，適合全班學生共同參與，仿寫之前，教師可以先讓學生用口語形式表述出來，然后在口語表述的基礎上，豐富學生的寫作內容。仿寫是一種很好的語言應用能力的訓練方法，尤其是在學生的寫作素養還在不斷培養建立的過程中，這種訓練方法可以幫助學生豐富語言積累，靈活有效的進行語言應用，能夠起到很好的教學實施效果。

三、將游戲融入到寫作訓練中

在進行寫作訓練時，教師還可以將游戲活動融入其中，讓學生的語言能力得到更好的培養與提升。寫作練習普遍來說有一定難度，這也是學生會對于習練有一定抗拒心理的原因。教師在了解學生的這種困境后，要多透過一些好的教學方法的設計，幫助學生化解這些學習障礙。在課堂上引入更多語言應用的游戲活動就是一個很好的出發點。這個過程可以讓學生保持放松的心理，大家的思維也會慢慢活躍起來。不僅如此，游戲活動學生普遍會有更強烈的參與熱情，這會讓學生的語言表達訓練更加充分。在這樣的過程中大家的語言素養和寫作水平才會慢慢提升，基于寫作教學設定的教學目標也會更好的達成。

有很多游戲活動類型可以引入課堂，為寫作訓練帶來輔助，教師要靈活選擇與設計。比如教師可以設計這樣的游戲，可以結合“play”這一單詞展開活動。教師可以根據圖片內容設置兩個挑戰：一是讓學生運用“can play...”的句型來描述教材中的圖片內容；二是讓學生運用“A：Do you play...B：Yes，I do./No，I don't. I play...”的句型進行對話描述。這樣的活動具有一定的挑戰性，同時也有一定的開放色彩，學生可以任意發揮。這種活動過程給學生的語言應用提供了有效依托，學生的思維會非常靈活，語言組織與表達也會更加順暢。