汽車維護與保養教學中項目教學法的應用分析

曾明仙

（云南交通運輸職業學院（云南交通技師學院），云南 安寧 650300）

當前，我國汽車行業對汽修專業人才需求旺盛。然而傳統汽修教學過于注重理論教學，忽視了學生實踐能力的培養。學生在理論課上無法結合實物進行學習，時間久了，就會感到學習非常枯燥，興趣慢慢地減退。而且學習完理論知識后，學生很少有機會進行時間操作，不利于學生深入理解理論知識。

一、當前汽車維護與保養教學中存在的問題

從當前汽車維護與保養教學工作開展實際情況來看，總體的教學水平相對于先前提升較大，但是相對于實際教學目標需求仍舊有著較大的差距，主要表現為：一是傳統的灌輸式教學方式大量存在，教師在教學的過程中，沒有充分發揮出學生的主觀能動性，學生各項學習過程的開展也是為了驗證當前已經非常成熟的理論，導致自身的能力水平提升有限。二是實踐課程總體相對較少。從當前汽車維護與保養課程開展情況來看，理論課程仍舊所占的篇幅較大，導致學生在學習過程中，出現了理論知識和實際操作“兩張皮”的情況，不利于整體教學效果的提升。三是考核方式相對滯后。傳統的紙質筆試仍舊是汽車維護與保養課程考核的主要方式，很多學生采用傳統的“死記硬背”的方式也能夠通過考試，但是個人的實際操作能力、現場動手能力明顯不足。

二、汽車維護與保養教學中應用項目教學法的主要優勢

大量汽車維護與保養課程教學實踐表明，將項目教學法應用到汽車維護與保養課程中，對課程帶來的改變較為明顯。一是轉變了傳統的教師灌輸教學弊端，學生能動性得到了充分發揮，學生成了整個汽車維護與保養課堂的主角，整個課程非常豐富，學生得到了充分的鍛煉機會，理論和實踐得到了較好的融合，帶來的教學效果提升非常明顯。二是轉變了過去以教材為主線的傳統教學方式，教師對于知識的傳授更為看重，工作任務成為了汽車維護與保養課程的主要導向，與學生今后的工作實際更為貼近

三、項目教學法在汽車維護與保養教學中具體應用

（一）創設情境設計任務

設計任務是開展項目教學的第一步，也是關鍵一步。為了確保項目教學法的效果，教師應該創設合理情境，有效激發學生的學習熱情，使任務具備一定挑戰性，從而激發學生的競爭意識。具體來說，首先，教師應該先深入分析教程，整合教材中的教學內容，圍繞既定的教學目標設計貼合教學目標的項目。項目的任務需要符合學生的認知特點和實際情況，同時要具有一定的代表性和挑戰性，以便激發學生興趣，引導學生舉一反三，拓展他們的思維，提高其自主分析問題，解決問題的能力。其次，教師應該緊密結合汽車維護與保養工作實踐，設計符合教學目標，貼近現實的情境，利用情境引出任務，讓學生結合情境完成項目任務。最后，教師應該制作相應的任務計劃書和導學案，便于給學生安排任務，同時也便于學生以小組為單位完成任務。例如，教師在給學生講解“汽車底盤構造與維修”中離合器結構以及工作原理時，可以先創設合理的情境，基于情境提出項目任務：“一部福特福克斯2013款轎車起步時車身大幅度抖動，當離合器抬起時，車速提升不夠平穩。請嘗試找到該車輛的故障并給出解決方案。”從而激發出學生的學習熱情，在此基礎上,教師可以帶領學生進行項目實踐，讓學生在項目實踐學習中加深對理論知識的理解，提高其動手操作能力。

（二）合理分組提供資料

小組合作是項目教學模式下學生的主要學習方式。因此，在開展汽車維護與保養的項目教學時，教師要將學生分成多個小組，按照學生的學習能力和專業水平，實行強弱搭配，每一個項目學習小組控制在4～6人，由教師指定或小組成員推選出各組組長。然后，各個小組由組長負責組織本組成員共同商確定具體的項目實踐計劃，制訂項目實踐步驟以及進行合理分工。最后，根據項目計劃和導學案進行項目實踐，開展交流討論。教師在學生小組合作的過程中為學生答疑解惑，在充分激發學生學習積極性的同時給學生提供項目實踐學習必須的資料，要求學生通過查閱資料、整理資料、運用資料找到問題的解決方案并通過交流討論對方案進行完善。這樣不但可以有效提高他們的合作能力，還可以有效提高其自主分析、解決問題的能力。

（三）合理評價有效考核

在汽車維護與保養項目教學模式中，評價考核是其中一個關鍵環節。獨具特色的考核方式是項目教學法的一大特點。在汽車維護與保養項目教學中，教師可以將一個學期劃分成兩個學習時間段，前半段實踐要求學生完成四個項目，后半段要求學生完成其他四個項目，采用不同于傳統的期中期末考核的方法對學生的每一個項目學習表現進行評價考核。在學生進行一個項目的實踐學習時，教師應該針對學生在整個項目學習過程中的表現以及項目任務完成情況對學生進行評價和打分，將考核具體到每一個課時，有效減少學生逃課缺課的情況，更好地監督學生，督促他們完成項目學習任務。在學生完成所有的項目學習任務后，教師應該針對學生各個項目的學習情況和得分進行綜合評價，得到最后的學生項目學習成績。

（四）合理分組提供資料

小組合作是項目教學模式下學生的主要學習方式。因此，在開展汽車維護與保養的項目教學時，教師要將學生分成多個小組，按照學生的學習能力和專業水平，實行強弱搭配，每一個項目學習小組控制在4～6人，由教師指定或小組成員推選出各組組長。然后，各個小組由組長負責組織本組成員共同商確定具體的項目實踐計劃，制訂項目實踐步驟以及進行合理分工。最后，根據項目計劃和導學案進行項目實踐，開展交流討論。教師在學生小組合作的過程中為學生答疑解惑，在充分激發學生學習積極性的同時給學生提供項目實踐學習必須的資料，要求學生通過查閱資料、整理資料、運用資料找到問題的解決方案并通過交流討論對方案進行完善。這樣不但可以有效提高他們的合作能力，還可以有效提高其自主分析、解決問題的能力。例如，在開展關于“汽車發動機電控系統”的項目教學時，教師可以為學生提供廣州本田奧德賽發動機的相關校本教材、電控系統電路圖以及電控系統相關控制部件安裝示意圖等資料。要求各小組查閱資料，以了解汽車發動電控系統的作用以及系統組成，找到發動機中與電控系統有關的元器件，了解它們的作用，認識發動機的ECU接線端子，學會看電路圖劃分子系統，撰寫項目學習報告。

（五）言傳身教督導教學

言傳身教是教學的重要方式，對于中職汽車維護與保養這類注重實踐操作的課程尤其重要。因為這類課程必須通過實訓親自實踐才能讓學生真正掌握知識。因此，在汽車維護與保養的項目教學過程中，教師應該采用“師傅帶徒弟”的方式，指導學生開展項目實踐學習。例如，一個“師傅”最多帶4～6個學生共同完成“汽車底盤構造與維修”相關項目。師傅可以是教師也可以是學生，應該給學生進行操作示范，為學生答疑解惑，讓每個學生的思維始終處于活躍狀態，相互激勵，相互交流，充分激發他們的積極性。同時，“師傅”要故意設置一定的故障，要求學生嘗試排除，以此鍛煉他們的問題解決能力和動手實踐能力。也可以設置問題引導學生對問題展開交流討論，合作探究。如“師傅”可以帶著學生仔細觀察汽車離合器，親自動手拆裝離合器，引導學生們總結歸納出汽車離合器的工作原理。此時，學生已經對離合器形成了初步感知，但還沒有完全掌握離合器的工作原理，不了解離合器中各部件的名稱及作用。這時，“師傅”要進行系統化講解，幫助學生掌握相關知識。在學生找到故障點后，師傅再帶領學生動手排除故障，提高項目教學的針對性實踐性。

總結：綜上分析，將項目教學法應用到汽車維護與保養教學過程中，對于提升教學質量較為明顯，因此，這就需要學校在開展汽車維護與保養過程中，全面認識到項目教學法的優勢所在，充分結合學校實際，在汽車維護與保養教學過程中，將項目教學法有效應用到其中，不斷提升汽車維護與保養教學質量。