關注差異，分層設計，提高興趣

皮寶艷

作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業的重要性不言而喻。但是在現實的教學中，作業似乎在某些方面已經成了學生的“包袱”，成了負擔。教師為了讓學生能鞏固所學的知識，每天必須要布置一些課堂作業和課后作業，而學生不管掌握與否，老師布置的作業都必須完成，從而造成一部分優秀的學生必須進行重復性、無效的作業，從而浪費大部分時間，相應地就沒有充裕的時間去完成綜合性更強、探索性更強、更能培養學生思維能力的作業，就更沒有時間去完成自己感興趣的作業。而另一部分學生則由于掌握知識的能力和其他因素，不能按時按量完成，從而造成大部分學生都感覺作業量過大。

由于學生不喜歡老師布置的作業，因此學生完成的作業往往效果也不好，根本起不到作業應發揮的“鞏固知識、提高能力、收獲成功”的效果。

我們的《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”我們學校提倡的分層教學尊重學生個體的差異性，強調因材施教，那么作業的設計和實施更加是分層教學的重要步驟。

分層作業的設計應是開放的，應成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。通過分層作業的設計提高作業的有效性，減輕學生的作業負擔，讓優等生“吃的好”、中等生“吃的飽”、學困生“吃的了”。

在這些理論的指導下，我們備課組在分層布置作業方面進行了一些探索。先分好任務，每個人出好自己的分層作業后統一交給備課組長，在備課組活動的時候集體討論做出修改然后再印發給學生。

在具體的實施中我們注重了以下方面：

一、作業形式的分層

作業形式可分為基礎題、提高題和拓展題三類。基礎題面向全體學生，重在鞏固基礎知識。提高題面向優秀生和中等生，重在提高綜合運用能力。拓展題面向優秀學生，重在鍛煉學生的思維發展和培養創新能力。

二、作業量和作業難度的分層

在作業量的設定上，要及時根據學生的個體情況和發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、語文基礎好的學生，可以減少重復、徒勞的作業，對于學困生，語文基礎差的幾個學生，可以只做基礎題，我一般只要求他們做基礎題中的詞語和古詩詞的積累，這樣盡量讓每一個同學都能完成作業。

三、作業時間的分層

一般基礎作業要求當天完成，而提高題和拓展題可以放寬時間要求，如片段描寫小作文之類的作業，為了保證作業質量，甚至可以2—3天完成。

四、關于課內文言文的分層作業

這一塊是我們備課組在作業分層設計重點抓的問題。這兩年我們中考語文進行了改革，課內現代文不考了，現代文全都考課外的。所以文言文就成了我們語文教學的重中之重，很多學生對于文言文的感覺就是非常的枯燥，就是一直要讀讀讀背背背。但是初中文言文是打基礎的階段，你不讀不背不把基礎弄扎實，后面的文言文就沒有辦法學下去。我們考的課外的文言文也是在課內文言文的基礎上的拓展延伸。

針對這個問題，我們備課組在進行討論后我們還是決定從分層作業和分層檢測這兩個方面來解決問題。每篇文言文學過后我們備課組都會出一份非常詳細的分層作業，分為基礎和提高兩部分，從課文的字詞解釋、句子翻譯到課文的理解各個方面面面俱到。然后在分層作業的基礎上挑選一部分再出一份檢測練習，其中百分之九十的題目都是從那張分層練習中來，另外百分之十作為拓展題。

因為檢測的題目都從分層作業中來，所以學生的作業就做得特別認真，講評的時候也聽得特別認真，有些基礎差的同學甚至會拿其他同學的作業來抄好然后把答案背出來。這個時候我一般就當作沒有看見，甚至鼓勵他們去背好，因為我們的目的就是讓他們把這些文言字詞的解釋句子翻譯要弄懂。學生的心理有時也很奇怪，你好好叫他去讀去背他不一定會去，但是在分數的驅使下還是有不少同學愿意偷偷地抄好背好。

而且因為大部分題目都是分層練習里面的，學生好好復習過后大部分人都能考一個比較理想的分數，學生學習語文的興趣也提高了。我們語文不能和其他科目相比，上了初中語文要考一個八十分的成績還是比較困難的，相比小學語文的九十分，一上初中對于學生來說還是打擊比較大的。所以平時的一課一練小檢測也讓他們對語文學習增添一點信心。

做好作業分層設計，提高學生的學習興趣，今后我們還要不斷探索，設計出更有效的分層作業。