“真假故事”在成長導師與所導學生團隊初次見面時的應用

雷蓓蕾

〔摘要〕成長導師與所導學生團隊初次見面時，可利用“真假故事”游戲營造輕松愉快的氛圍，促進學生暢所欲言地表達，增進導師與學生的關系。實踐證明，這是一種行之有效的方法。

〔關鍵詞〕成長導師;真假故事;游戲;師生關系

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0069-02

一、背景

在新高考、新課程背景下，學生選課走班制的新教學秩序給教學關系、教師角色、學習方式等帶來新的挑戰，“成長導師”作為一種新的學生管理制度應運而生。親密的師生關系和親情化的教育，是成長導師制最大的特點。但是，這種以親密的師生關系為特征的成長導師制在我校具體實施中出現了許多細節性的問題，以導師身份與所導學生團隊第一次見面時，如何打破傳統的教師講、學生聽的模式，營造和諧友好的氛圍，促進導師與學生進一步了解，就是這諸多問題中的一個。許多導師反映，在第一次以成長導師身份與所導學生團隊交流的過程中，學生不敢暢所欲言，不敢表達自己，使得場面較為尷尬，并且在了解學生信息時，形成了教師問、學生答的模式，話題不能深入，而且現場氣氛極為嚴肅，不利于導師與學生間友好關系的建立。針對此問題，我們設計了團體心理游戲“真假故事”。通過創設游戲情境，把導師需要了解的內容設置到游戲中去，使學生放下戒備，在游戲中表達自我，并且通過游戲拉近與導師的距離。

二、游戲過程

（一）導師宣讀游戲過程中應遵守的原則

1.我們是一個團隊，在這個團隊中每一位成員所言所行都要絕對保密，不做任何有損團隊成員利益的事。

2.在團隊活動中，我對其他成員持信任態度，愿意對他們暴露自己，與他們分享自己的情感和認識。

3.在小組活動中不對他人進行人身攻擊。

導師隨后分發活動工具：每人空白紙一張，筆一支。

（二）導師宣讀游戲規則

1.學生每人一張紙寫下四個故事，這四個故事中至少一個與自己的家庭或家庭成員有關，至少有一個與自己的學習有關，至少有一個與自己的朋友有關，并且四個故事中有一個是假的，其余三個是真的。故事可長可短，一句話也行。

2.寫完后將紙張放入提前準備好的箱子中，由導師隨意抽取一張，交給寫故事的人。由寫故事的人依次讀出自己的故事，所有成員依次猜測哪些故事是真的，哪個是假的，所有成員猜完后，寫故事的人公布正確答案。

3.直至猜完每個人的故事。

三、游戲環節設置的具體目的

1.在游戲中設置真假故事，讓學生在猜測的過程中放下防備，以游戲的心態參與其中，營造輕松愉快的氛圍。

2.故事的內容至少一個與自己的家庭或家庭成員有關，至少有一個與自己的學習有關，至少有一個與自己的朋友有關，是為了方便成長導師從學生的故事中獲取學生家庭及家庭教養方式、學習、人際關系等方面的信息，以便進一步了解學生。

3.三真一假的設置是為了保證游戲簡便易操作，并且保證了學生在這三方面至少有一條是真的。

四、游戲實施時應注意的事項

1.導師與學生一起參與其中

在游戲中，導師與學生一同參與其中，不但能夠拉近導師與學生之間的關系，也能促進學生對成長導師的了解，推進良好導育關系的建立。

2.導師應對學生所寫故事做適當引導

我們需要了解的是學生的學習狀況、家庭教養方式以及人際狀況等方面的內容，為了獲取有效信息，并且避免故事冗長，達不到想要的效果，因此導師在講解游戲規則第一條時可舉例說明，例如“我爸爸曾經因為我考試沒考好打過我”，或者“我的好朋友與我不喜歡的人玩而孤立我”，引導學生注意故事的長度及類型。

3.導師應當注意控制游戲節奏

游戲節奏不宜過快，在猜完每一位學生的真假故事后，應當停下來，在學生的真假故事里找到切入點深入討論，并詢問其他學生類似的情況，引導整個團隊展開討論，既了解了學生的情況，又能使現場氣氛和諧融洽。

4.導師要注意保護學生隱私

如果學生分享的內容太過深入，涉及隱私，則應停下來留作私下討論，而不能在團隊中進行。

5.導師應做好學生的情緒安撫

如果在分享表達過程中，個別學生情緒失控，導師要及時安撫，并有效陪伴。

五、效果反饋與調查

（一）導師反饋

在導師與所導學生的初次會談結束后，我對導師進行了訪談，總體來說，使用該游戲的13名導師在回答“此游戲對于了解學生信息有幫助嗎”時，12人回答“非常有幫助”;在回答“此游戲對營造輕松愉快的氛圍，拉近與學生之間的關系有幫助嗎”時，13人均回答有幫助。

在回答“經過這次活動，自己有什么收獲”時，有導師回答：“這個活動讓我受益匪淺，很多學生平時不敢說的話，在猜真假中全部說出來了?！币灿袑熣f：“這個活動給了我很多啟示，以后要多多使用此游戲，既能實現教育目的，又能拉近與學生之間的距離。”

（二）學生反饋

在參與游戲的108名學生中隨機抽取10名學生進行采訪，10名學生均表示“很喜歡這種形式，氛圍很輕松，很愿意參與其中?！?/p>

六、教學片段展示

一個學生寫的故事為“我媽媽曾經打我胳膊打到出血”，所有學生都猜測是假的，但經確認是真實的故事。該學生描述，只要考試沒有考好就會遭到母親的狠打。經過進一步溝通后，導師了解到從小母親就對其實施棍棒教育，很少與之交流，而父親忙于工作，長期忽視對他的教育。這些信息使導師基本了解了該學生的家庭教養方式。其他學生對此話題展開了激烈的討論，這既給學生們一個表達傾訴的機會，又使導師對其他學生的家庭教養方式有了初步的了解。

一個學生的寫的故事為“我喜歡寢室里的每個人”，其他學生猜測是真的，但是經確認是假故事。經了解，該寢室成員經常因為小事拉幫結派孤立該學生。由此導師了解到該學生的人際關系狀況不太好，其他學生隨后針對寢室拉幫結派等問題展開了討論。

一個學生寫的故事為“我語文考過全年級前10”，經確認是假的，導師事后了解到該學生目前因為對語文老師有意見導致語文成績下降得厲害。

七、反思

游戲是一種最能激發個性、受學生歡迎的教育方式。團體心理游戲活動體現了教育無痕的理念，使參與者輕松地參與其中，放下戒備，在游戲中充分表達自己，反思與感悟，真實地收獲與成長。這種形式不僅能幫助導師與所導學生團隊在初次見面中營造輕松的氛圍，增進了解，并且有助于導師對所導學生進行學業、生活、心理等方面的指導。

（作者單位：四川省成都市雙流中學實驗學校，成都，610200）

編輯/于 洪 終校/紀 悅